【文章內(nèi)容簡介】 過詢問，原來僅僅是因為座位空間太小，想串一下人家沒同意，就打算用武力解決。結(jié)果半學期下來，班級40人中沒和他發(fā)生過矛盾的不到15人。轉(zhuǎn)眼間，到了2008年5月，鄒文博小同學也變成了“戰(zhàn)士”全班同學和他打過架，告狀的同學也幾乎每天一兩個，我不停的調(diào)節(jié)、不停的打電話和家長溝通，罵人、吐口水、仍書本、咬人、打架鄒文博的表現(xiàn)讓我第一次對自己的處理方法產(chǎn)生了困惑。問題的根源在哪里？我又含蓄的勸他的家長領孩子去醫(yī)院檢查是否多動癥，是否鉛超標。結(jié)果出來后，家長并沒有告訴我檢查結(jié)果，后來一次談話說漏嘴了醫(yī)生讓孩子打營養(yǎng)腦神經(jīng)的針，吃治療多動癥的藥。對于這樣一個面對女同學都能氣憤的大打出手的“戰(zhàn)士”我要怎么辦？ 初二上學期一次間操，發(fā)現(xiàn)“小戰(zhàn)士”的上臂有一條青色的傷痕，后來發(fā)現(xiàn)后背、大腿等地方的傷痕加在一起有20多條。這給我很大的震撼！孩子說是前幾天和同學打架，同學媽媽打電話告狀的結(jié)果。我隱約找到了問題的根源?？墒遣坏揭粋€星期的時間，我又聽說另外一個震驚的消息：他的父母離婚了！我告訴自己，一學期之內(nèi)，一定要把這件事情處理好！我抓住一切機會對他進行幫助和鼓勵，同時也抓緊一切機會對全班同學進行思想教育，“人無完人，孰能無過”，我讓每個學生都給他三次機會，并且創(chuàng)造機會讓鄒文博表現(xiàn)自己電子琴、唱歌等特長，讓班級上中下不同層次的學生和他結(jié)互助對子，有幫助三科學習的，有幫助檢查記作業(yè)本的，有專本提醒課前準備的，并且召開了2次班會，第一次的主題是“讓友愛之花開滿校園”，把大家關注的目光由缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點；第二次主題“朋友，讓我們牽起手”，借助學生的語言來感化學生，告訴他們在成長過程中，打架不可避免，就像好朋友之間可能發(fā)生矛盾一次，最重要的是你怎樣看待打架這件事情，打架后你的做法才重要。艱難的一學期過去了，現(xiàn)在的他整個人的精神面貌發(fā)生了變化，變得樂于與人溝通，變得比以前干凈，不再把一些稀奇古怪的東西放到嘴里，也愿意親近老師了，初二下學期鄒文博還主動接近修校長，找修校長談心。作為班主任我們談心的機會更多一些，從學習、生活、新爸爸等，發(fā)現(xiàn)他的想法不再那么暴力，對新爸爸也不是那么抵觸了。故事分析：我們常說新聞工作者要有敏銳性和及時性，這何嘗不是我們班主任要具備的基本能力呢？如果初一剛一開始我就從多個角度入手改變鄒文博、以及大家對他的看法，并且每次打架過后都及時地、有效的處理也許事情不會那么嚴重。違背了新課改的核心理念“為了每一位學生的發(fā)展”，尊重每一個學生，做學生學習與成長的合作伙伴，與學生共同成長的精神的。行為習慣、學習成績都差的學生，往往都有他們自身以外的原因，也往往得不到應有的尊重與關愛，他們非常容易自卑，甚至自暴自棄，也更另類更叛逆。他們比其他孩子更需要陽光雨露，更渴望尊重、平等與關愛。作為班主任，我一次不經(jīng)意的不當教育行為就有可能使他們的人生之路更加“雪上加霜”，甚至會讓個別孩子仇視教育，仇視學校，仇視老師。如果我的錯誤沒有得到及時地糾正，后果將十分嚴重。幸運的是，我及時地意識到了自己的錯誤并對此采取了一系列有效的補救措施且成效顯著。馬卡連柯認為：在教育過程中，不應該把注意力集中在過去的錯誤上，而應引導他們看到美好的未來。他強調(diào)說：“一個人向前瞻望的時候，如果看不到一點快樂的遠景，他在世界上就活不下去，人類生活中真正的刺激是未來的快樂”。也正是因為對未來快樂的憧憬，我不停的在努力，同時也教育我的孩子們不停地努力，記住開心往事，忘記矛盾與不快。故事反思：幾年的磨煉讓我少了些脾氣，多了些耐性，而養(yǎng)生的至高境界就是“無嗔”。數(shù)年來不斷的授業(yè)解惑也使自己少了困惑，多了感悟。孩子心靈的純真與豁達遠非我們成人所想象，也許，前一秒還在“大動干戈”，后一秒已經(jīng)“重歸于好”了，已經(jīng)在那里互相道歉，互相訴說著“我不怪你”了。新課改要求教師成為學生健康的心理、健康品德的促進者，引導學生自我調(diào)適、自我選擇。所以，我把科爾伯格的“道德6階段”運用到班級管理中：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想要取悅某人——我要遵守規(guī)則——我要體貼別人——我有自己的行為準則并并行不悖，引導著孩子們不斷地超越自己。2008年暑假有幸得到機會外出學習，在學習過程中有一句話對我影響很大，對學生的關心不僅僅應停留在經(jīng)濟和生活上，更應該走進學生的內(nèi)心深處，達到“共情”的狀態(tài)，尤其對學困生和有不良嗜好的學生，不應一味的批評和指責，要了解他們?yōu)槭裁磿@樣做，挖掘他們行為的動機和意識。幾天前學習魏書生老師的講話，他也曾經(jīng)談到過類似的情況，對于學困生而言，上課的時候什么都聽不懂，你讓他聽天書一樣的坐在教室里一整天都不說話，那這個學生一定非常有定力，也非常有毅力了，將來準能做大事。魏書生老師強調(diào)我們要同情他，心理學稱之為“共情”。通過學習，不僅僅讓我知道發(fā)生特殊事件時應如何應對，更讓我增長了“急智”,鄒文博固然是一個喜歡用拳頭解決問題的學生，可是一個問題學生的背后一定有一個問題家長，從小鄒文博的錯誤幾乎都會等于一頓皮鞭。他的家長更是隨手抓起什么，就用什么打他。所以孩子眼中的問題，都會用暴力來解決，而孩子喜歡把一切看到的東西塞到嘴里，可能和他缺少大人的關心與關注有關。初二時候變本加厲的咬人、打人更是和家庭矛盾離不開，最終父母的離異，讓他走到了一個可怕的邊緣，讓我感覺慶幸的是我及時的拉住他，并給他了力量。通過這個事件，我的另一收獲就是能自己處理的事情不要請家長，我們面對的學生千奇百怪，那么他們的家長素質(zhì)也不一而足，如果家長素質(zhì)不高，不僅不能形成教育合力，還可能讓你幾天的教育化