【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 潑好動(dòng)喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說：“對(duì)孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動(dòng)力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識(shí)技能，形成對(duì)待事物的正確態(tài)度，促進(jìn)小兒全面發(fā)展。游戲理論依據(jù)：A:古代游戲理論（1）復(fù)演說：（霍爾）：認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。（3）機(jī)能快樂說：（彪勒）強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。（4）生活準(zhǔn)備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對(duì)未來生活的無意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。（5）娛樂－放松說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認(rèn)為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。（6）成熟說：（博伊千介克）反對(duì)生活準(zhǔn)備說，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。B：當(dāng)代的游戲理論（１）精神分析理論弗洛伊德：認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。（２）認(rèn)知?jiǎng)恿φf皮亞杰認(rèn)為：游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念機(jī)能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方法。（３）學(xué)習(xí)理論桑代克認(rèn)為：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。（４）中國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為：游戲具有社會(huì)性；游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻版；游戲是兒童主動(dòng)參與的，伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。訓(xùn)練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進(jìn)，不能急于求成。在這個(gè)過程中，獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎(jiǎng)瓜”的，一次表?yè)P(yáng)，可能使他克服一個(gè)缺點(diǎn)。不斷的罰站，不但糾正不了缺點(diǎn)，還容易造成孩子對(duì)幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學(xué)習(xí)。第三，教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長(zhǎng)。第四，必須樹立正確的辦園理念。各級(jí)政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止，使幼兒園之間生存競(jìng)爭(zhēng)的條件不再是以看誰(shuí)教得知識(shí)多，而是以誰(shuí)的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競(jìng)爭(zhēng)的條件。呼吁有關(guān)部門盡快制定相關(guān)政策，讓學(xué)前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務(wù)教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊(duì)伍，國(guó)家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計(jì)劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長(zhǎng)和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開始有目的、有計(jì)劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長(zhǎng)的天空！主要參考文獻(xiàn)【1】《幼兒園工作規(guī)程》中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)令第25令【2】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）教基[2001]20號(hào)【3】蔡國(guó)英編著《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》寧夏人民出版社1998年10月【4】張丹“關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思”《幼兒教學(xué)研究》 2008年第9期【5】吳紅娟“幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對(duì)策”《教育科研論壇》2007年09期【6】許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實(shí)踐》南京師范大學(xué)出版社2002年6月第1版【7】姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社2004年11月第1版【8】柳茹《讓研究引領(lǐng)每一位教師的提升與發(fā)展》中國(guó)教育出版社2006年8月第1版【9】張燕《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》 北京師范大學(xué)出版社2006年1月第1版【10】袁愛玲何秀英《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》北京師范大學(xué)出版社2007年月第1版【11】 示雨、禾林 《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社2003年2月第1版【12】張行濤郭東岐《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 首都師范大學(xué)出版社2003年10月第2版【13】教育“小學(xué)化”弊大于利【14】“小學(xué)化”【15】“小學(xué)化傾向”的弊端及克服【16】.【17】“小學(xué)化”..【18】 .【19】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號(hào).【20】：.【21】：【22】馮曉霞等 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(施行)》解讀 江蘇教育出版社 2002 年 4 月第一版【23】李生蘭《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》 華東師范大學(xué)出版社 2003 年版【24】 李生蘭《學(xué)前兒童家庭教育》 華東師范大學(xué)出版