【文章內容簡介】 個性、興趣的空間，目前，很多幼兒都被裹挾進“不輸在起跑線”、“從幼兒園開始準備高考的”的洪流中，家長和幼兒園無不關注高考科目的學習，甚至不惜犧牲孩子的身心健康；三是給予學校辦學自主權，只有學校有辦學自主權，不圍繞行政指標轉，老師有教育自主權，才有學生的個性可言，學前教育才會真正關注幼兒健康的習慣養(yǎng)成和情感教育。我們必須正確理解并利用好相關示范文件，不被急功近利的思想占據(jù)了幼兒教育工作的重心。而是要根據(jù)當前幼兒教育工作的實際，多管齊下，有效地解決幼兒教育“小學化傾向”問題。（三）回歸幼兒教育本位課程設置方面。嚴格按照教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育“小學化”。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規(guī)定識字的數(shù)量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知欲，培養(yǎng)他們對漢字學習的興趣，發(fā)展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學識字學習做好心理準備?；顒咏M織和作息時間安排方面。嚴格按照《幼兒園教育教學常規(guī)（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據(jù)幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30～35分鐘；幼兒園大班每課時為30分鐘；中、小班每課時為15～20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。我們要嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。（四）做好幼小銜接工作從教育部下發(fā)的《指南》上我們可以看到，它從五個領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面?！吨改稀贩謩e對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀分忻鞔_提出，5～6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”即可。為做好幼小銜接工作，我們要在大班為孩子做好準備，讓孩子認真聽講，注意坐姿等。在做游戲時，讓孩子在自主探索過程中能夠獲得知識的拓展，而不是開始就教孩子小學知識。另外，“去小學化”并不是不讓孩子看書，可以讓孩子閱讀富有生活情趣、具有生動形象的圖書，引導孩子仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯(lián)系。同時，我們要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，保證幼兒自主閱讀；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，可以和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。幼兒園教育要結合《指南》來安排課程，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，保證孩子有充足的時間到戶外游戲，而不是整天待在室內聽老師講課。此外，孩子的好奇心比較強，幼兒園要多擺設一些能開發(fā)孩子智力的物品，促進孩子的健康成長。五、結語幼兒教育“小學化”傾向在當前的幼兒教育工作當中普遍存在，各級教育行政部門、廣大幼兒園教育工作者和幼兒家長對其不良影響和弊端還不是十分了解，因此這種傾向在較短的時間內還會繼續(xù)存在。但是，相信只要我們采取切實有效的措施，多管齊下，端正思想、堅持正確的價值取向、正確理解并利用相關示范文件、回歸幼兒教育本位并做好幼小銜接工作，我們就一定能夠有效地防止與糾正幼兒教育“小學化”這種不良傾向，還孩子一個美好童年，使其茁壯成長，成為未來建設祖國的棟梁之材！第四篇：幼兒教育小學化傾向問題安順學院2012屆?？粕厴I(yè)論文現(xiàn)今幾乎所有的學前兒童都要進入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對入園幼兒進行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對目前在幼兒教育中出現(xiàn)的小學化問題進行探討，分析此類現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學化問題提出意見和建議。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀幼兒教育工作質量，是當前教育局面臨的一個重大理論課題和緊迫實踐任務，也是一項非常復雜、非常系統(tǒng)的基礎教育工程。本文希望通過對幼兒教育小學化此一現(xiàn)象的發(fā)生以及危害的分析研究，喚起全社會對幼兒教育的重視，從觀念上轉變現(xiàn)行的幼兒教育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。一．幼兒園教育“小學化”的原因（一）幼兒園園長的辦學理念的影響大部分私立幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公立幼兒園不是真正把培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀?，F(xiàn)在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因為利益的驅使而去辦幼兒園的，她們?yōu)榱俗约旱睦娑艞壛俗约旱霓k學理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創(chuàng)造出更好的機會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。許多幼兒園的園長為了利益而辦學，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現(xiàn)在辦幼兒園的園長們的錯誤觀念。這些學校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現(xiàn)在為了利益而安順學院2012屆?？粕厴I(yè)論文競爭的個人單位了。她們?yōu)榱俗约旱睦娑蛑坝仔°暯印钡目谔?，把自己的幼兒園和小學接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學科，開設的課程大多都是一些語言、數(shù)學、英語等課程，很少開設有關藝術、科學等的課程。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區(qū)，現(xiàn)成了現(xiàn)在的幼兒教育“小學化”的傾向。（二）幼兒園教師的專業(yè)素質的影響現(xiàn)在幼兒園的教師們雖然教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業(yè)的幼兒教師，但是現(xiàn)在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業(yè)的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業(yè)的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業(yè)素養(yǎng)，所以，幼兒教師的觀念錯誤導致了幼兒教育的“小學化”。幼兒教師的專業(yè)化素質不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學習重知識的現(xiàn)象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術課程。幼兒園都是以游戲為主的，教師們把游戲拿來當做輔助的教學方式，這樣已經違背的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的全面發(fā)展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學習的壓力，讓幼兒會有一些的厭學現(xiàn)象，這一些的現(xiàn)象都使幼兒教育小學化越來越嚴重。（三）對幼小銜接的錯誤理解對幼小銜接的錯誤理解，認為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學的知識，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學知識，以小學規(guī)范化來管理幼兒課堂，她們認為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學的管理模式，能讓幼兒很快的適應小學的教學。（四）家長對幼兒教育的錯誤理解許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”。他們認為，上學自然要學知識，哪家幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學 2安順學院2012屆?？粕厴I(yè)論文知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚、津津樂道。社會輿論也普遍以“所學知識多少”作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學化的道路。部分家長雖然認為提前學習不是他們的初衷，但只要現(xiàn)行的應試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術、英語等，以便使孩子能早起跑，領先于同齡的孩子，為以后的小學、中學乃至大學的學習打下堅實的基礎。（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發(fā)展我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標首先是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。同時還規(guī)定的幼教目標有：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、勇敢等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒教育小學化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。忽視了幼兒們的素質教育，如：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。這也難怪在2005年兩會期間教育界代表指出教育的怪現(xiàn)象，幼兒園小朋友學小學內容；小學生學初中內容；初中生學高中內容；高中生學大學內容；而大學生卻在學幼兒園內容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現(xiàn)象都表明了一個問題，就是現(xiàn)在的教育不管是哪一個階段都很重視智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素的發(fā)展。二．幼兒教育小學化對幼兒的影響幼兒教育小學化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經系統(tǒng)功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。幼兒教育學化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在實踐中很容易導致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其安順學院2012屆?？粕厴I(yè)論文危害不容忽視。（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康幼兒的天性就是好玩好動，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應該努力為兒童營造一種環(huán)境，讓兒童在快樂的活動之中培養(yǎng)他們對事物的認識和知識的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。這是因為對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實踐形式，因為在游戲過程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機會。而幼兒教育小學化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時間和幼兒游戲的權利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展，從而造成了對幼兒發(fā)展的侵害。過早地接受小學化的教育教學，每天反復的讀寫練習及知識生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼