【文章內(nèi)容簡介】 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負面影響許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。第三篇：幼兒教育小學(xué)化傾向及危害幼兒教育小學(xué)化傾向及危害隨著現(xiàn)在教育水平以及家長理念的提升，家長們開始對自己的孩子用了極大的關(guān)注，從上好的幼兒園、到大學(xué)都花費了很多心思。從教幼兒園五年以來，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒小學(xué)化教育一直都是每年家長們都極其重視的問題，因為對專業(yè)知識的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來孩子會讀，會寫、會算數(shù)就算是學(xué)沒有白上，說明在幼兒學(xué)到了知識。而真正忽略了教育的本意。幼兒在思考問題以及回答問題上，習(xí)慣性的背誦書本的內(nèi)容，卻不喜歡動腦思考為什么?以及如何去解決簡單的常規(guī)問題。學(xué)習(xí)成了刻板的文本條框，教育的本質(zhì)意義發(fā)揮不了實質(zhì)作用。一、幼兒教育的含義幼兒教育指的是針對36歲的學(xué)前兒童制定的適合其身心發(fā)展規(guī)律，能夠更好的促進幼兒全面發(fā)展的教育。猶如蓋房子，幼兒教育相當(dāng)于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就會不穩(wěn)固。它是一個人成長過程中的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發(fā)展的奠基時期，許多能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。二、幼兒身心發(fā)展的特點這個階段的幼兒對于生活中出現(xiàn)的任何事物有極具探索性，樂于學(xué)習(xí)跟模仿，會對任何未知的事物保持好奇心。因此幼兒園教育在這一塊專注于讓幼兒在游戲中體驗生活的樂趣。教育家皮亞杰曾說過，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)家愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的動力，幼兒有了興趣就會主動去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生愉快的情感體驗。進而加深幼兒對于事物的理解。三、目前幼兒教育過程中出現(xiàn)的問題（1）、父母陳舊的教育理念主要表現(xiàn)為對孩子期望過高、教育方式和對幼兒自身發(fā)展規(guī)律認識不足。眾多幼兒家長對幼兒教育的認識方面存在著一定的片面性。大多數(shù)人認為孩子會讀、會寫、會算數(shù)，就算在幼兒園學(xué)到了知識，盲目地攀比所謂文化課程的成績，忽視對幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展等非智力因素的培養(yǎng)。當(dāng)前社會上需要的是全面發(fā)展的人才，而忽視對幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，就會影響幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展，影響其健全人格的形成。（2）、幼兒園教育課程涉及不全面幼兒園的教學(xué)活動要貫穿到幼兒的一日活動中去，適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展規(guī)律。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。重視幼兒生活習(xí)慣和游戲所帶來的價值，要充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，教師合理的安排一日生活，應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。而幼兒園盲目的從事教育教學(xué)活動又沒有明確的目標會造成幼兒學(xué)習(xí)過程中盲目困惑的局面。（3）、教師專業(yè)知識水平有限，少數(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)底下國家教育部分頒布了《綱要》《36歲兒童發(fā)展指南》，但是仍舊有很多老師難將內(nèi)容融匯到實踐中去，再加上教育水平跟環(huán)境有限，很多活動都不能夠很好的開展。對于幼兒常規(guī)教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規(guī)一日活動。要求幼兒板板整整的按照自己的要求來，忽視了幼兒的天性，局限了幼兒思維發(fā)展。（4）、小學(xué)課程過度困難，家長有緊迫感小學(xué)有考試分班造成家長壓力大，錯誤的理解成成績不好不讓幼兒上學(xué)，擔(dān)心考試分班自己孩子分到差的班級。因此家長錯誤教育理念跟認識的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫、算的培養(yǎng)，而忽略幼兒其他方面的發(fā)展。四、小學(xué)化教育對幼兒發(fā)展的危害幼兒小學(xué)化教育就是剝奪了幼兒在成長過程中積極探索跟培養(yǎng)興趣的很重要因素。記得有一次給其他幼兒園的孩子上課時，我提問一個大班的孩子菊花是生長在什么季節(jié)的？孩子們回答五花八門，有水里、土里、各種。沒有一個理解到什么是季節(jié)。因此表現(xiàn)出常規(guī)問題教育上的缺失。表現(xiàn)注重小學(xué)化教育卻又不引導(dǎo)幼兒去思索問題。形成小學(xué)教育模式造成以下幾點影響：（1）、剝奪了幼兒探索跟認知，盲目的去學(xué)習(xí)不屬于這個年齡階段的寫字，算數(shù)、以及背誦。（2）、違背幼兒的天賦以及天性，過早的開發(fā)幼兒智力損壞孩子學(xué)習(xí)的興趣。剝奪了幼兒思想問題的能力。（3）、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動的時間，限制了幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展。在幼兒智力尚未發(fā)育完全的時候錯誤的介入條框教育模式，抹殺了孩子的童真和快樂，不利于幼兒在語音、健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展。（4）、教學(xué)形式缺少多樣性，沒有五大領(lǐng)域內(nèi)容滲透，課后作業(yè)等要求幼兒對老師絕對的服從，聽話不插嘴。違背了幼兒的認知水平、認知能力、以及認知規(guī)律。剝奪了幼兒想象的空間。（5）、幼兒小學(xué)化滿足了一部分家長的需要，從而滋生了其他家長的緊張心理，投入小學(xué)化隊伍中，對學(xué)前教育整體的健康發(fā)展也造成負面影響。教育家盧梭曾說過；“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理出發(fā)促進幼兒健康全面發(fā)展。而不是一種拔苗助長式的教育?？傊谶M行幼兒教育時，無論是家長還是我們教師都要從實際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調(diào)動起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵幼兒大膽的進行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認知、情感、語言、身體、社會等方面得以全面、充分發(fā)展。希望每個孩子也能夠在每位老師的精心培育下開出一朵美麗的花。第四篇：試析幼兒教育小學(xué)化的危害及對策試析幼兒教育小學(xué)化的危害及對策【摘 要】幼兒教育采取拔苗助長的做法而導(dǎo)致“小學(xué)化”，既違反了幼兒教育規(guī)律，又嚴重影響了幼兒生理與心理的健康發(fā)展，更嚴重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我們必須采取相應(yīng)措施嚴格防范與嚴肅糾正這一錯誤現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育。小學(xué)化。危害。原因。對策一、幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)及其危害幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)如下：課堂教學(xué)內(nèi)容主要集中在識字、拼音和數(shù)學(xué)加減法的運算方面，有的幼兒園教