【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的起因等。不需要面面俱到，重點(diǎn)說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮寫(xiě)這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交待待定的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還有交待教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)過(guò)程的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程及其內(nèi)涵的了解。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘的基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事例的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示其成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論的闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。三、寫(xiě)好教育案例的關(guān)鍵。復(fù)雜的情境指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難困惑問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理？案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。選擇什么樣的情景、材料，要有針對(duì)性。主要做到兩點(diǎn)：一是符合當(dāng)前教育教學(xué)改革需要；二是考慮案例交流的范圍。不能只顧講一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講，向誰(shuí)講這個(gè)故事。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)。真實(shí)地反映學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。有教師說(shuō)，一篇好的教育教學(xué)案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談的說(shuō)教。實(shí)踐證明，好的教育案例，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)教師破解教育難題，消除育人困惑，有非常重要的啟發(fā)、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。當(dāng)然，好文章，好案例，不僅僅是“寫(xiě)”出來(lái)的，更是教師勤于思考、勤于實(shí)踐、勤于反思，在教育教學(xué)實(shí)踐中“做”出來(lái)的，是教師育人智慧的體現(xiàn)。第四篇：怎樣寫(xiě)好教學(xué)案例怎樣寫(xiě)好教學(xué)案例 *******學(xué)校*** 案例這個(gè)詞對(duì)大家來(lái)說(shuō)也許比較陌生，但其真正含義卻是我們所熟悉的。在大約100年前，案例一詞開(kāi)始在國(guó)外大量文獻(xiàn)中出現(xiàn)。它在商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中被廣泛用來(lái)教授實(shí)踐的主要觀點(diǎn)、技能、隱含的原則已經(jīng)好幾十年了。但運(yùn)用到教育領(lǐng)域卻是20世紀(jì)70年代的事。在教育領(lǐng)域，它最初主要用于教師教育，不過(guò)越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，只要掌握了研究分析案例的方法與技能之后，對(duì)于教師或教師組成的共同體來(lái)說(shuō)，使用案例可以快速地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在他人的經(jīng)驗(yàn)中得以高效地學(xué)習(xí)。對(duì)于撰寫(xiě)自己案例的教師來(lái)說(shuō)，既可以深入反思自身的教學(xué)實(shí)踐，有效地改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，同時(shí)可以在幫助他人的過(guò)程中共同提高。在我國(guó)教育界特別是數(shù)學(xué)教育界，案例的興起大約是十年的時(shí)間，對(duì)于我們而言，其理論和實(shí)踐方面都還有諸多要深入研究的必要，對(duì)其認(rèn)識(shí)也還有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。在對(duì)案例進(jìn)行理論研究的同時(shí)，我們應(yīng)該開(kāi)展案例實(shí)踐工作，包括案例寫(xiě)作、案例教學(xué)、案例研究等活動(dòng)?！鞍咐齺?lái)源于實(shí)踐，但不等同于實(shí)踐的復(fù)制品”，它超越了一般教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的“有效教學(xué)行為”和“應(yīng)該??”的羅列式所帶來(lái)的感覺(jué)與實(shí)踐之間的距離，將讀者帶到一個(gè)充滿(mǎn)了目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要做出決定的熟悉環(huán)境中。在提供理論分析框架基礎(chǔ)上，讀者可以進(jìn)行深刻思考分析，并反思自己的教學(xué)。一、什么是教學(xué)案例關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專(zhuān)家學(xué)者有過(guò)不同的表述。雖然說(shuō)法不盡相同，但也形成了一定的共識(shí)。1．教學(xué)案例是指由教師撰寫(xiě)，或由教學(xué)研究人員與教師共同撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。（誰(shuí)寫(xiě)的。）2．教學(xué)案例是一個(gè)實(shí)際課堂情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。（寫(xiě)什么。）3．教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。（故事形式。）4．教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（故事發(fā)展線(xiàn)索。）5．教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。（故事發(fā)展過(guò)程。）6．教學(xué)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與課程改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過(guò)程，反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化