【文章內容簡介】 論：通過大家這段時間的養(yǎng)蠶活動，你們發(fā)現(xiàn)蠶的一生要經過幾次變化？指導學生把蠶的一生畫下來。（1）談話：我們知道蠶的一生要經過多次的變化，在養(yǎng)蠶的過程中，我們很多同學也寫了養(yǎng)蠶日記，那么誰能用個比較簡單明了的方式說明蠶的一生變化呢？ 2）看書第28頁上圖，書上是用什么方式來記錄的？（3）討論：那你還能用什么樣的方式來說明蠶的一生？（4）學生分組討論。（5）學生把蠶的一生用圖畫畫下來，要求標明哪個階段比較有代表性。（6）展示學生有創(chuàng)意的記錄形式。比較蠶蛾與蝴蝶有哪些相同和不同指出，形成昆蟲概念。（1）我們在養(yǎng)蠶中發(fā)現(xiàn)蠶最有意思的是會結個繭，出繭后于之前完全兩樣，這種變化過程科學上叫做“變態(tài)”。（2）提問：你還見過哪些動物有這樣的變化？（3）對照書上28頁下圖說說蝴蝶一生有哪些變化？（4）討論：蠶和蝴蝶的一生很相似，蠶蛾和蝴蝶有什么相同和不同？（5）小組討論，進行比較。（6）根據(jù)學生對蠶蛾和蝴蝶的比較，總結昆蟲的特征，形成昆蟲概念。（7）出示各種蟲子的圖片，判斷：哪些蟲子屬于昆蟲？說說理由。三、綜合小結談話：在我們養(yǎng)蠶的這段時間，全班有的同學是從蠶卵一直養(yǎng)到產卵結束，經歷了蠶的一生過程，有了很多發(fā)現(xiàn)，但有些同學沒能完整的飼養(yǎng)成功，誰能說說自己這段時間養(yǎng)蠶的一些心得和體會？四、布置作業(yè)查閱資料：昆蟲對人類有哪些作用？第三單元 物體的運動一切都在運動中課程標準： 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系。知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。教學目的： 過程與方法能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。科學知識1．知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。2．知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。情感、態(tài)度與價值觀意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。學習成果：預計學生能夠意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。學習成果評價： 概念發(fā)展層次1：通過本課學習學生不知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。層次2：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。層次3：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。探究能力： 層次 1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。層次 2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。教學步驟：一、引入交流學生回答：鴨子、汽車、自行車等等。教師在這里最好能讓學生用貼切的詞匯來形容這些運動的物體是怎樣運動的。二、探究教師：大家剛才說得都非常好，給學生看一段汽車在行駛的錄象。看完后讓學生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進。？學生的觀點可能很多。教師可以不急與給予評價，讓學生大膽發(fā)言，傾聽學生的意見可以發(fā)現(xiàn)學生原本的知識構成。教師：你們是這樣認為的嗎？下面我們來做個小模擬實驗。模擬實驗：讓學生站在滑板上進行滑動。教師在這個時候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？你根據(jù)什么標準說他在動？ 學生回答是因為和其他物體相比，他的位置發(fā)生了變化。教師可以設定其他參照物，如坐著的同學、黑板等，讓滑板車上的學生體驗出自己的運動狀態(tài)。提問，現(xiàn)在你覺得誰在運動？為什么？ 學生回答。教師以此鞏固參照物的概念。教師可以增加難度：提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？ 先提問在滑板車上的學生：你和滑板車比較，你在運動嗎？ 學生回答沒有。教師：為什么？學生回答，因為和它相比，我自己的位置沒有發(fā)生變化。教師：如果再有一輛滑板車和他同時同方向同速度前進呢？在實際操作中，幫助學生進一步認識這個問題。教師可以進行一項活動：讓學生三人或者四人一個小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學生可以用各種方式來運動）教師指導學生認識到世界上沒有絕對不運動的物體。教師提問：原處的大樹在運動嗎？你的根據(jù)是什么？ 學生回答。教師提問，如果給你們機會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運動嗎？ 學生回答：在運動因為地球本身在轉動。教師：你有什么想法？學生討論：得出結論：世界上沒有絕對靜止的物體。三、鞏固請學生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。教學反思：運動的快慢教學目標會測量走路的速度，能給各種物體運動的速度排序； 會使用秒表。知道物體運動的速度是不一樣的，速度可用通過一定 距離所用的時間的多少來進行描述，知道運動方向也 是物體運動的表現(xiàn)，認識一些非常緩慢的運動。意識到事物之間的聯(lián)系性，體驗到用比較的方法可以 獲得更多的信息。教學準備：皮尺、秒表。教學方法：自主、合作、探究?；顒右?認識感受29頁四幅圖，猜一猜誰移動得快？“假如它們進行的距離一樣，情況會如何呢？”龜兔賽跑的故事。“兔子為什么沒有得第一呢？”（啟發(fā)學生考慮距離，時間的要素）使學生意識到運動的快慢需要用一定距離中所用時間的多少進行衡量。這就是常 說的運動速度?；顒佣涸跍y量與排序中感受速度的快與慢測一測走路的速度（1）用正常的步伐走5米花多長時間？ 比正常步伐走得慢一些，走5米花了多長時間？（2）用正常步伐走5秒能走多遠？ 比正常步伐走得慢一些，5秒鐘走了多遠？給運動速度排序p30 活動三 認識物體的運動有一定的方向讓學生閱讀資料P31，去發(fā)現(xiàn)臺風預報時，強調方向的重要性。結合生活中的事例，讓學生說一說一些運動的方向 拓展觀察判斷緩慢的運動課本P31四幅圖 問：（1）這些物體也在運動嗎？運動得快還是慢。（2）你是怎么知道它們也在運動？（參照物）板書設計：運動的快慢運動的快慢要用一定距離中所用時間的多少來進行判斷——運動速度 運動速度：（1）快慢（2）方向 教學反思：3運動的方式教學目標 過程與方法：能夠觀察出物體有移動、轉動、滾動、振動和擺動這五種運動方式。能夠用圖示法表示出五種運動方式的特點。能夠用集合的方法表現(xiàn)出移動、轉動和滾動之間的相互關系。能夠找出物體運動方式之間存在的異同點?？茖W知識：知道移動、轉動、滾動、振動和擺動的運動特點和異同點。認識到各種運動方式之間存在的相互關系。情感、態(tài)度與價值觀：體會自然界和種事物之間的相互聯(lián)系，愿意合作與交流。教學內容蘇教版小學科學四年級下冊第33—35頁的內容。教學準備木塊、紙風車、單擺裝置、易拉罐、鋼尺、橡皮筋（每組一個）、錄音機、磁帶、學生自備各種玩具。教學活動與建議一、由玩入境，初步感知物體的運動方式 1．教師（出示紙風車）：誰會玩這個小風車？ ．學生上講臺演示風車的玩法。3．讓學生將自帶的玩具在小組內相互交換著玩一玩，看看哪些玩具會運動？怎樣運動的？ 4．學生匯報自己玩玩具的情況，初步感知物體的運動方式二、自由研究，定向了解物體的運動方式1．教師：剛才玩的是玩具，小朋友們有了不少發(fā)現(xiàn)，老師這還有幾種簡單的材料（出示小木塊、易拉罐、鋼尺、紙風車、橡皮筋、單擺裝置），你們想不想玩？學生的情緒被調動后，教師讓學生小組交換一下意見，選擇你們最感興趣的幾種材料來研究。（學生選取材料）2．教師：請小朋友們仔細觀察一下你們要研究的材料，想一想，怎樣可以讓它們運動起來？ 學生小組交流一會。3．教師：馬上我們就要研究了，你們覺得在研究中我們要注意些什么？ 引導學生說出小組成員要分工協(xié)作，仔細觀察，做好記錄等等。4．學生小組合作探究物體的運動方式。教師適時指導，做學生探究活動的指導者、合作者。5．學生匯報探究結果。教師鼓勵學生大膽說出自己小組的探究結果，可以給物體的運動方式起名，可以用筆畫出物體的運動方式，教師和學生共同參與，得出物體運動的幾種方式。板書：木 塊 → 移動 →紙風車 → 轉動易拉罐 → 滾動鋼尺、橡皮筋 → 振動單擺 → 擺動 移動 滾動 轉動 轉動 擺動 振動 移動 轉動 振動6．學生小組討論：比較鋼尺、橡皮筋和蕩秋千的運動方式有什么相同和不同。三、實踐應用，判斷物體的運動方式1．學生看課本第35頁的圖，了解這些物體包含有哪些運動方式。2．學生組內交流各自想法。3．學生匯報小組交流情況，在學生匯報的基礎上，教師小結。火車的運動方式是移動加滾動；飛碟的運動方式是移動加轉動；直升飛機的運動方式是移動加轉動。四、活動身體，嘗試玩出各種運動方式教師：其實我們的身體也能做出很多運動來，下面我們就跟著音樂活動一下身體，嘗試我們的身體能做出幾種運動方式。（插入歌曲《健康歌》，學生自由活動身體做出各種運動）學生匯報自己做出的各種運動方式 身體在前后移動，也在轉動，手臂在擺動??教師：今天我們研究了物體的運動方式，你們發(fā)現(xiàn)了很多，可是研究只局限于課堂內，其實我們生活中還有許多物體在運動著，希望小朋友在課外繼續(xù)研究。教學反思：4小車的運動 過程與方法：1．能夠對影響小車在斜面上、平面上運動的因素作出假設； 2．能夠根據(jù)假設設計實驗進行驗證； 3．能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)； 4．能夠測量小車通過給定距離所需的時間；5．能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)?？茖W知識：1．知道小車從斜坡上滑下，向前沖出去的距離與什么有關； 2．知道小車行駛的快慢與什么有關；3．認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。情感、態(tài)度與價值觀：1．體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性；2．意識到科學技術在解決日常工作、生活問題中所起的作用。教學內容：蘇教版小學科學四年級下冊教材第36—39頁的內容 教學準備： 教師準備：1．小車、各種木板（有長短不一的，有表面光滑程度不一的，有相同的）、尺子（或皮卷尺）、墊木塊等。2．小車、尺子、墊圈若干、計時器。教學活動與建議：一、復習導入，請同學們說說你知道了哪些運動方式？（學生自由說），讓學生觀察，問：小車的運動方式是什么？（教師引導：車輪和車廂的運動是什么方式？）二、觀察并提出假設，讓學生觀察。師質疑：小車從斜坡上沖下來，向前沖出去的距離與什么有關？ 學生作假設，教師適當板書：（1）與坡度有關，坡度越大，沖出去越遠；（2）與斜坡長短有關，斜坡越長，沖出去越遠；（3）與坡面有關，坡面越光滑，沖出去越遠；（4）與車子重量有關，車子越重，沖出去越遠；（5）與車型有關??（6）與輪胎有關???? ?? ??（注意：此處讓學生自行假設，學生假設的內容可能會很多，教師要注意選擇所作的假設，要盡量適合所準備的材料能夠操作驗證）三、實驗驗證假設：我們采用什么方法來驗證我們的假設呢？請同學們討論一下。（學生討論交流），教師指導（注意：教師要根據(jù)所準備好的材料讓學生討論交流在課堂上可以實驗驗證的假設，讓學生暢所欲言，教師加以方法上的正確指導，尤其要讓學生知道每種實驗哪些是要變化的，哪些應該不變？教師可以利用課本第37頁下圖所提供的實驗報告記錄讓學生逐一討論各種實驗時應保持不變和需要改變的條件。），領取相應材料，并完成實驗報告，師巡回指導。（教師要指導學生多做幾次，以防數(shù)據(jù)出現(xiàn)的偶然性，數(shù)據(jù)測量時要做到認真、準確、記錄真實），讓全體學生弄清小車沖出去的距離與什么有關：同學們，我們剛才做了一些實驗去驗證了我們的假設，但還有一些假設我們還沒驗證，課后同學們如果有興趣，可以選擇一些假設自己設計實驗來驗證，并做好記錄。（教師課后可作適當指導）四、研究影響載重汽車行駛快慢的因素，現(xiàn)在再讓我們來研究一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關？，教師適當板書： 與動力有關，動力越大，走得越快； 與路況有關，路況越好，走得越快；?? ?? ?? ：（1）師：我們采用什么方法驗證我們的假設呢？請同學們討論一下。（學生討論交流）（2）集體交流實驗方法，教師指導。（提醒學生汽車的動力可用加墊圈的方法，如課本第39頁上圖所示，定好起點和終點，確定好行駛距離，指導學生使用計時器，用好計時器。）（3）學生分組實驗，并完成實驗報告，師巡回指導。（4）學生分組匯報實驗結果。：剛才同學們提出了許多假設，但有些假設我們還沒去驗證，課后也請同學們選擇一些假設去做實驗驗證，并做好記錄。五、總結：今天我們做了兩大項的研究：一、研究了小車從斜坡上沖出去的距離與什么有關；二、研究了一輛載重汽車行駛的快慢與什么有關。通過學習我們已經有了清醒的認識，更學會了從提出問題到作出假設，再設計實驗驗證，并總結得出結論的科學研究方法。希望我們同學能在以后的科學學習中不斷運用這種方法來研究，以進一步提高我們的科學認識和科學研究能力。教學反思：《擺的研究》教學設計教學目標： 過程與方法：能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設。3能夠根據(jù)假設設計實驗進行驗證，能測量在單位時間內擺擺動的次數(shù)。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。科學知識：知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結果。情感態(tài)度與價值觀：體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學準備：鐵架臺、量角器、記時器、米尺、線若干、鉤碼。教學過程：一、激趣導入教師：我手心里握著一樣東西，大家想看看是什么嗎？（教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學生：你們知道它叫什么嗎？ 板書：擺教師：關于擺，你們知道些什么知識？（指名學