大手拉小手健康教育活動(編輯修改稿)
2024-11-15 13:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 層學生完成“變式題+拓展題”。當然，考慮到同一層次學生的差異及每一個學生在每節(jié)課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強制的，可以允許學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇不同類型的習題進行重新組合練習。(2).同題分層，自主選“題”即同一習題，設計不同層次的練習要求，然后讓學生根據(jù)自己的實際進行選擇。這種形式的分層練習設計比較簡便，練習要求由淺入深，前一題是后一題的基礎，各要求之間具有相連性，反饋講解時各層學生都可以一起參與，便于操作。案例：“長方形和正方形的周長復習”練習設計：出示一個長18厘米，寬12厘米的長方形： ？，它的周長是多少？ ？，增加了多少？請你自主選擇問題進行解答，老師相信你一定行！這四個要求由易到難，可以滿足不同層次學生的練習需求。在學生自主選題時，但我們采用的是“隱性分層”策略，學生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。學生往往不能很好地根據(jù)自己的實際情況選題，達不到分層練習的目的。所以分層練習時，教師的鼓勵、指導是非常重要的。教師要鼓勵C層次學生有余力時做中層次習題，也要鼓勵B層次學生有余力時做高層次習題，使每個學生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動學生學習的積極性。，引領前進方向新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來，原來好的傳統(tǒng)做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見的優(yōu)等生，失去了我們傳統(tǒng)的“補差”意識。雖然學生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的“培優(yōu)補差”意識，也會加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關注每一位學生的發(fā)展。學困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點加以個別輔導，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學生的學習成績會越來越差。課改不排斥補差，課堂中，我們應多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學困生的思維障礙與偏差，對他們進行及時地指導與點撥；也需要必要的課后輔導。只是這樣的輔導不再是一味的加班加點，機械地重復操練。新課改下的輔導，應該是教師充滿關愛的引導，是教師幫助學生重立自信的過程。新課改下的輔導也不再是教師的專利。課改強調(diào)“人與人的交往與合作”，從這個意義上說，課外輔導也可以是“學生與學生”之間的結(jié)對合作，可以是優(yōu)秀生與學困生間的結(jié)對幫扶。優(yōu)秀生良好的學習方法、學習習慣在潛移默化之間，感染著學困生，引領著學困生前進的方向。三．立足課堂，去除浮華——鏟除兩極分化滋生的土壤新課程中強調(diào)變革學習方式，提倡小組合作學習、探究學習。教師們在教學過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學習操作不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，成為了教學的旁觀者。這樣，就造成在教學過程中對弱勢群體關注不夠，如果對合作學習或者探究學習等教學方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會造成兩極分化擴大。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活的運用各種教學方式，任何一種單一的教學方式都會讓學生的學習造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學習”、“自主探究”等學習方式學透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實，讓課改遠離“浮燥”，從而緩減兩極分化。“有如擺設”的“虛”情境，還“價值非凡”的“真”情境。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，把原來學科味濃、離學生生活很遠的一些素材，通過現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學習的動機與欲望，使學生從創(chuàng)設的情境活動中輕松學到知識。學生對生活是有體驗的，有時比教師體驗還更深，所以，我們在創(chuàng)設情境的時候，一定要考慮“真切”，既要與教學內(nèi)容相吻合，又要符合生活實際，要讓人感到有必要，有價值，創(chuàng)設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，不能為教學服務就是多余的，那就是一種假的教學情境。情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境。例如：在一年級的認識人民幣的教學中，學生在學習“元、角、分”之前，大多數(shù)同學不僅對元、角、分有了一定的認識，有此還會使用和換算，許多同學或多或少都花錢買過東西。這節(jié)課如果還把教學的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學生實際。因此，可以把教學起點調(diào)整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，設計和現(xiàn)實生活接近的換幣、買賣的教學情境，以小組的形式進行互相學習有關“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，這樣可使認知基礎不同的學生都有提高，同時更能提高了學生的學習興趣?！坝行螣o質(zhì)”的“空”合作，還“高效互助”的“真”合作。合作學習是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方法的創(chuàng)新。不失時機地安排學生開
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