【文章內(nèi)容簡介】 距離越短，發(fā)出的聲音就越高。骨骼能支撐身體、保護內(nèi)臟器官、輸送營養(yǎng)。三、選擇（每題3分，共30分）要觀測風速可以利用（）。A、風向標B、風速儀C、電風扇D、發(fā)電機天空中的云是由（）聚集而成的。A、水蒸氣B、水蒸氣和空氣C、小水滴或小冰晶在下列物體中，難溶于水的物體是（）。A．味精B．醬油C．酒精D． 食用油下列沒有應用溶解的是（）。A、用洗衣粉洗衣服B、炒菜時放鹽C、和面D、白糖水鼓膜的振動通過（）傳給耳蝸。A、外耳道B、聽神經(jīng)C、聽小骨D、耳廓聲音是以（）的形式傳播的。A、氣流B、直線C、波7．聲音不能在（）傳播。A．固體B．液體C．氣體D．真空消化食物和吸收營養(yǎng)最主要的消化器官是（）。A、口腔B、胃C、小腸牙齒在食物消化的過程中的作用是（）A、咬碎食物B、消化淀粉C、攪拌食物橡皮筋拉得越緊，撥彈時發(fā)出的聲音越（）。A、高B、低C、不一定聽到五、問答（10分）常見的天氣現(xiàn)象有哪些？（5分）怎樣保護我們的耳朵？（5分））））））））））（（（（（（（（（第三篇：四年級下冊科學教案四年級下冊科學教案生活中的靜電現(xiàn)象 【教學目標】 科學概念：生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。電荷在電路中持續(xù)流動起來可以產(chǎn)生電流。過程與方法：根據(jù)已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現(xiàn)象進行合理的解釋。情感態(tài)度價值觀：發(fā)展探究身邊科學現(xiàn)象的興趣?！窘虒W重點】解釋靜電現(xiàn)象 【教學難點】認識正負電荷 【教學準備】一把塑料梳子、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架、靜電現(xiàn)象的相關(guān)圖片或幻燈片?！窘虒W過程】一、體驗靜電現(xiàn)象引入生活中有很多有趣的現(xiàn)象，看老師的表演，問：靠近紙屑，可能會出現(xiàn)什么？ 教師演示：用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)可能會怎樣？頭發(fā)飄起來了。頭發(fā)為什么能飄起來呢？出示課題：生活中的靜電現(xiàn)象體驗靜電現(xiàn)象小組實驗：拿出一根經(jīng)過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。發(fā)現(xiàn)了什么？摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來了。生活中的靜電現(xiàn)象生活中的靜電現(xiàn)象隨處可見，你知道的有哪些？二、認識電荷不一樣的電荷1）靜電既然存在于所有的物質(zhì)之中，為什么我們通常感覺不到物體帶電呢？認識正電荷和負電荷 2）進一步研究靜電現(xiàn)象小組研討解釋前面的靜電現(xiàn)象：如：塑料梳子梳理干燥的頭發(fā)，梳子帶負電荷，頭發(fā)帶正電荷，互相靠近時產(chǎn)生互相吸引的現(xiàn)象，所以頭發(fā)就飄起來了。3）用一塊羊毛皮反復摩擦充氣乞求的一個側(cè)面，將氣球的一個側(cè)面靠近頭發(fā)，發(fā)現(xiàn)了什么？（2人一個小組，一人操作，一人觀察，后互換）小結(jié)：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現(xiàn)象類似，同一種電荷（都是正電荷或都是負電荷）互相排斥，不同種電荷（一正電荷和一負電荷）互相吸引。讓電荷流動起來摩擦能使電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，從而使物體帶上正靜電。帶靜電的物體中的電荷卻不能持續(xù)流動。要形成電流就必須使電荷流動起來，需要具備動力，需要形成電路。板書設(shè)計： 生活中的靜電現(xiàn)象靜電現(xiàn)象：正電荷、負電荷 電荷能流動起來 教學后記：點亮小燈泡 【教學目標】 科學概念：只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。過程與方法：連接簡單電路。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感態(tài)度價值觀：體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。激發(fā)進一步探究電的興趣?！窘虒W重點】正確連接電路【教學難點】認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡 【教學準備】小燈泡、 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等 【教學過程】一、引入當我們閉合家里的開關(guān)，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！二、認識小燈泡等的結(jié)構(gòu)小燈泡的構(gòu)造1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造觀察小燈泡。2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)。3）交流觀察結(jié)果，并對自己畫的小燈泡作出修正。4）猜猜電流是怎么從小燈泡內(nèi)部通過的？用手指畫一畫。觀察導線、電池，說說導線和電池的結(jié)構(gòu)三、讓小燈泡發(fā)光點亮小燈泡1）小組活動連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現(xiàn)的問題滲透短路、斷路等知識。嘗試用多種方法點亮小燈泡1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流 4）分析接亮的共同點出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。四、安全教育我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。板書設(shè)計： 點亮小燈泡 小燈泡 導線 電池 不同實物圖展示： 教學后記：簡單電路 【教學目標】 科學概念：一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置一電池。電從電池的一端經(jīng)過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。過程與方法：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。觀察、描述和記錄有關(guān)的實驗現(xiàn)象。用簡易符號表示一個電路的不同部分。情感態(tài)度價值觀： 激發(fā)對電探究的興趣?！窘虒W重點】使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。用簡易符號表示一個電路的不同部分?！窘虒W難點】用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡?！窘虒W準備】每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節(jié)、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支?！窘虒W過程】一、活動導入：連接比賽：每組一節(jié)干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便??？引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎(chǔ)上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。三、讓更多的小燈泡亮起來：再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。根據(jù)各小組電路的連接情況，再發(fā)給每個小組一節(jié)電池和一個電池盒，探究兩節(jié)電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。實驗結(jié)束，小組匯報，互動交流。（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發(fā)光?指出電在電路中是怎樣流動的。）四、活動延伸：挑戰(zhàn)：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發(fā)展。板書設(shè)計：簡單電路電池 導線 用電器（電池盒和小燈座）連接方法 點亮小燈泡教學后記：電路出故障了 【教學目標】 科學概念：利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路(通道)。電路出故障了，電流就會中斷。過程與方法：制作一個電路檢測器。應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神?！窘虒W重點】用一種新的方法來檢測電路——做一個“電路檢測器”，體驗科學的檢測手段將使我們更為迅速地解決問題。【教學難點】應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障?！窘虒W準備】每組23個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、一套做電路檢測器的材料、一張電路檢測器的掛圖。【教學過程】一、觀察導入：出示一個能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路，讓學生畫出簡單的電路圖，并說一說電流是怎樣流動的。說明：小燈泡發(fā)光是因為在這個電路中形成了一個完整的回路。（板書：回路）提供一個出了故障的電路，并提出問題：小燈泡為什么不亮了?引出下面的探究活動。(建議：教師可準備多個好的和壞了的小燈泡，有電的和沒電的電池等材料。)二、什么地方出故障了?首先可以引導學生檢查連接的方法，結(jié)合前面的學習，排除連接方法上的問題。引出新的問題:為什么連接方法正確而小燈泡卻不亮呢?引導學生來整理造成小燈泡不亮的各種原因。造成小燈泡不亮的原因 ；，沒有連上；（說明：這是發(fā)掘?qū)W生已有知識和經(jīng)驗的過程。要給他們一定的時間，盡可能多地分析電路出故障的可能，并做好記錄。）三、做個電路檢測器：討論，用什么辦法來檢測有故障的電路？ 一般有下面幾種方法：①檢查法：檢查電路中的連接是否完好。（電池盒兩端彈簧夾上的導線有沒有夾緊；電池是否放好了；小燈泡擰緊了嗎……）②替換法：用另外的燈泡、電池、導線等來替換電路中的材料，看看小燈泡是否能亮。在此基礎(chǔ)上指導學生按教科書中的提示做一個電路檢測器。（電路檢測器做法：把上節(jié)課連接過的簡單電路中的小燈座上的一根導線頭拆下來，另外再連上一根導線，這就是我們的電路檢測器。）做好電路檢測器后，試試靈不靈。根據(jù)教材10面的插圖講解檢測電路和檢測電路中各個部分(小燈泡、導線)的方法。（把故障電路的某一部分電路或某一個元件連到電路檢測器的兩個導線頭之間，如果小燈泡亮了，就說明這部分電路或這個元件是暢通的、沒有故障的，否則就證明這部分電路或這個元件不暢通、有故障。）檢測器檢測電路故障注意以下幾個問題：（1）在檢測電路時，應先把故障電路中的電池從電池盒中取出。（2）檢測故障電路中的電池是否有電，應采用取出電路檢測器的電池盒中的電池，將故障電路中的電池放在電路檢測器的電池盒里，看看小燈泡會不會亮。制定檢測計劃。提醒學生用電路檢測器查找故障產(chǎn)生的原因，要邊檢查邊做記錄；最后數(shù)一數(shù)電路中一共有幾個地方出故障了。利用排除法進行測試，找出故障的原因，要讓學生再試一次，使小燈泡重新亮起來。分組匯報。強調(diào)安全事項。電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電路，不能用來檢測220V的電路。拓展：還有其他方法查找電路中的故障嗎？ 板書設(shè)計：電路出故障了 回路 故障 電流中斷 造成小燈泡不亮的原因 ；，沒有連上；電路檢測器 教學后記：導體與絕緣體 【教學目標】 科學概念：有的物質(zhì)易導電，這樣的物質(zhì)叫做導體。有的物質(zhì)不易導電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體導電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：根據(jù)任務(wù)要求制定一個小組的研究計劃，并完成設(shè)想的計劃。實施有關(guān)檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態(tài)度價值觀：學會與人合作。培養(yǎng)尊重事實的實證精神。認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的?！窘虒W重點】 【教學難點】 【教學準備】為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表?！窘虒W過程】一、觀察導入：觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。討論將電路中的導線剪斷，會出現(xiàn)什么情況，為什么?想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發(fā)現(xiàn)電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質(zhì)叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質(zhì)，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）二、檢測橡皮是導體還是絕緣體提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？預測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。得出結(jié)論：橡皮是絕緣體。三、檢測20種物體的導電性：在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。在檢測前，要求學生