【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)?？梢赃@樣說(shuō)，在古詩(shī)詞無(wú)序、無(wú)標(biāo)的誦讀中，學(xué)生毫無(wú)審美體驗(yàn)可言，久而久之，便喪失了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至談“詩(shī)”色變，視背誦為畏途，不愿背也背不好。這種結(jié)局是令人擔(dān)憂的，也是我們所不愿看到的。抓好對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用的研究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為教師的教學(xué)提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以解決學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞營(yíng)養(yǎng)缺乏的問(wèn)題，又能解決學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞畏難情緒的問(wèn)題，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，我們的課題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究的界定教學(xué)資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素。古詩(shī)詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種材料的物質(zhì)條件，即：各種社會(huì)資源、豐富的自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的教學(xué)資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等。本課題就古詩(shī)教學(xué)中資源的開(kāi)發(fā)和利用兩方面進(jìn)行探究，以古詩(shī)詞為依托，在教學(xué)中精心開(kāi)發(fā)和利用古詩(shī)詞潛在的學(xué)習(xí)資源，使古詩(shī)詞豐富的人文內(nèi)涵、巨大的審美價(jià)值和潛在的育人功能得到充分的開(kāi)發(fā)利用。以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而營(yíng)造濃郁書(shū)香的校園文化氛圍，形成學(xué)校的特色。在研究中探索古詩(shī)詞課堂教學(xué)的模式，為學(xué)生積累古詩(shī)詞尋求好的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)由接受式、被動(dòng)記憶式學(xué)習(xí)模式向自主獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展，使教師的教學(xué)模式向開(kāi)放性、創(chuàng)新性、探索性發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。多元智能理論美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德〃加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)本課題研究具有重要的指導(dǎo)意義。加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出并解決新問(wèn)題的能力；對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。小學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀的古詩(shī)詞，能夠很好地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。多元智能理論還告訴我們：在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異，不要急于求成，要嘗試運(yùn)用多種方法，循序漸進(jìn)地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。四、課題研究的目標(biāo)（一）豐富古詩(shī)詞教學(xué)的資源。為校內(nèi)外師生提供內(nèi)容豐富的古詩(shī)詞資源網(wǎng)站。編寫(xiě)古詩(shī)詞校本教材。（二）開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)詞服務(wù)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）豐富教師的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。五、課題研究的內(nèi)容（一）多途徑開(kāi)發(fā)教學(xué)資源從校內(nèi)、校外、課堂、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供保障。編寫(xiě)古詩(shī)詞校本教材。（二）古詩(shī)詞教學(xué)研究課的設(shè)計(jì)與推廣開(kāi)展古詩(shī)詞課堂教學(xué)研究，摸索古詩(shī)詞課堂教學(xué)新模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，提供在區(qū)域內(nèi)起引領(lǐng)作用的古詩(shī)詞示范課。（三）古詩(shī)詞教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)與使用建設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)資源網(wǎng)站，內(nèi)容包括：經(jīng)典古詩(shī)詞的文字、圖片資料收集與整理，音頻、視頻資料的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)。減低使用難度、加強(qiáng)網(wǎng)站互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在教學(xué)中試用網(wǎng)站，評(píng)估使用效果，征求師生意見(jiàn)，修正缺點(diǎn)和不足。（四）以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)和利用的最優(yōu)化開(kāi)展誦讀比賽。學(xué)校每學(xué)期組織一次大型誦讀比賽，全校師生參加。開(kāi)展詩(shī)詞表演活動(dòng)。師生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。舉行古詩(shī)詞文學(xué)創(chuàng)作比賽。如：古詩(shī)詞改編學(xué)生作文比賽、古詩(shī)詞手抄報(bào)比賽。六、課題研究的方法調(diào)查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話等方法對(duì)學(xué)生和教師就“經(jīng)典詩(shī)文”的了解、興趣、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，及時(shí)調(diào)整研究方向、策略，為研究提供科學(xué)依據(jù)。文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)校古詩(shī)詞教學(xué)研究方面的理論和實(shí)踐層面的成果和現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。行動(dòng)研究法。通過(guò)定期的課題研究活動(dòng)，不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題，以提高研究的價(jià)值。個(gè)案研究法。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、整理研究過(guò)程中的典型案例的個(gè)案，加以分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提煉出對(duì)本課題研究具有指導(dǎo)價(jià)值的實(shí)驗(yàn)方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。七、課題研究的策略課題組結(jié)合本校的教科研實(shí)際情況，定期或不定期召開(kāi)交流會(huì)，陳述研究的過(guò)程，反思研究的得與失，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在課題研究的過(guò)程中，主要的工作策略如下：（一）加強(qiáng)督導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃、規(guī)范管理學(xué)校成立專門(mén)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，加強(qiáng)督導(dǎo)，科學(xué)地規(guī)劃，認(rèn)真制定研究方案，明確各成員的研究工作任務(wù)。在研究過(guò)程中，嚴(yán)格根據(jù)課題管理?xiàng)l例的要求操作，不斷總結(jié)與反思。（二）目標(biāo)清晰、過(guò)程精細(xì)、成果最大每一階段的研究目標(biāo)要清晰，在研究過(guò)程中一定要精心設(shè)計(jì)、精心組織，爭(zhēng)取獲得最優(yōu)的成果。（三）提倡“邊學(xué)習(xí)邊研究邊推廣”的實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式在研究過(guò)程中，要一邊學(xué)習(xí)課題研究的理論知識(shí)，一邊利用理論知識(shí)指導(dǎo)研究，把研究的階段成果進(jìn)行推廣論證，從而使成果最優(yōu)化。（四）突出引領(lǐng)、培養(yǎng)骨干、全校參與充分發(fā)揮主要成員的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)骨干教師積極參與實(shí)踐活動(dòng)，力爭(zhēng)短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地在全校展開(kāi)研究活動(dòng)，獲得更多方面的成果。八、課題研究的過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段：（2009年8月—2009年10月）加強(qiáng)培訓(xùn) 提高素質(zhì)為了使課題研究有的放矢，我們加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師進(jìn)行課題相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)，為古詩(shī)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)，使教師對(duì)課題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確研究方向。二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為資源的開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。為了順利開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)資源研究，我們?yōu)榻處熧?gòu)買了大量的詩(shī)詞鑒賞書(shū)籍，倡導(dǎo)教師自學(xué)自悟，學(xué)以致用，并定期組織教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)研討，豐厚底蘊(yùn)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。為進(jìn)行本課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校本教研 專業(yè)引路在學(xué)校的大力支持下，我們課題組的成員一起摸索、探究，每位成員都閱讀大量的相關(guān)書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平，使我們能與先進(jìn)的理論接軌；我們多方查閱教學(xué)、教改資料，制定調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行前測(cè)，對(duì)師生古詩(shī)詞教學(xué)課程資源現(xiàn)狀調(diào)查、了解。積極收集關(guān)于課題研究的資料，設(shè)計(jì)研究方案，成立課題研究小組?；I劃建立資源網(wǎng)站，為課題研究做好前期準(zhǔn)備工作。明細(xì)分工 目標(biāo)明確立項(xiàng)通知書(shū)下達(dá)后，全體課題組成員立即進(jìn)行分工。因課題另外一位負(fù)責(zé)人武宏均老師不在同一所學(xué)校，給研究工作帶來(lái)不便，特推選田奇影主任擔(dān)任課題組副組長(zhǎng)。課題主持人潘鑫峰校長(zhǎng)主持課題研究工作，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，組織協(xié)調(diào)、督促課題研究工作；副組長(zhǎng)田奇影主任起草課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃、研究目標(biāo)，并做好課題研究的管理工作，保證課題研究工作到位，不拖延。聘請(qǐng)王允恒老師負(fù)責(zé)課題網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)，錢法利主任負(fù)責(zé)各種資料的收集與整理工作，包括定期對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)施過(guò)程觀察、記錄等資料進(jìn)行收集，保證資料充分齊全。其它各老師針對(duì)本年級(jí)的具體情況進(jìn)行相關(guān)研究。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。同時(shí)課題組成員之間又加強(qiáng)相互協(xié)作，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，確保按時(shí)、按量、按質(zhì)完成研究任務(wù)。（二）過(guò)程性研究階段：（2009年11月至2011年3月）日常研究 有序進(jìn)行課題組定期召開(kāi)課題研究專門(mén)會(huì)議，不定期地召開(kāi)各種研討會(huì)、交流會(huì)，以利于不斷地改進(jìn)研究方法，促進(jìn)研究工作順利進(jìn)行。課題組組長(zhǎng)潘鑫峰及時(shí)檢查、督促研究工作；副組長(zhǎng)田奇影認(rèn)真組織和策劃研究活動(dòng)，使課題研究成為教學(xué)的日常行為，研究工作得以有序進(jìn)行。課題組成員在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)了一系列公開(kāi)課、觀摩課、研究課，在課上使用各種形式的資源，課題組成員與全體語(yǔ)文教師在一起討論其中的得失利弊，對(duì)課題的研究方向、效果體現(xiàn)、方式方法進(jìn)行評(píng)議。進(jìn)行及時(shí)反思、及時(shí)總結(jié)，并撰寫(xiě)成論文，積極向各種刊物投稿，目前有多篇論文和教學(xué)設(shè)計(jì)在各類比賽中獲獎(jiǎng)，有的已在報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表。創(chuàng)新課堂 百花齊放我們把古詩(shī)詞的課堂教學(xué)，作為推進(jìn)這一課題的一個(gè)重要陣地，力求從開(kāi)發(fā)資源的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，注重提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由于古詩(shī)詞寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，無(wú)法引起情感上的共鳴，更難領(lǐng)悟詩(shī)中的思想感情。這就要求教師在課前、課中和課后鏈接相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)好古詩(shī)詞做好充分的保障。一般的古詩(shī)詞課堂，我們從幾方面入手開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)資源。了解作者生平。了解寫(xiě)作背景及時(shí)代背景。詩(shī)中關(guān)鍵詞。內(nèi)涵的拓展。方法的總結(jié)。鼓勵(lì)教師有效地開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞中的教學(xué)資源，并能合理的利用。在研究實(shí)踐的過(guò)程中整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索，總結(jié)出“品詞、入境、悟情”的課堂教學(xué)模式，從而使古詩(shī)詞課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。在課題理念的引領(lǐng)下，教師們樹(shù)立了大語(yǔ)文教學(xué)觀，在平時(shí)教學(xué)中注重開(kāi)發(fā)文本之外的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)環(huán)境 營(yíng)造氛圍為了使課題研究成為全校性的行為，讓詩(shī)香飄滿校園，走特色興校之路，每班每學(xué)期都