【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)成交。四、口語交際訓(xùn)練途徑（一）低年級(jí)口語交際訓(xùn)練途徑如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《風(fēng)娃娃》，學(xué)了這一課，你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么呢？〃〃〃〃〃〃低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進(jìn)課堂，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，我相信我們不愁學(xué)生不說，課堂氣氛一定非常熱烈。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊(cè)看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過師與生、生與師面對(duì)面的口語交際，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。低年級(jí)設(shè)臵的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們?cè)诮虒W(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：適時(shí)舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會(huì)說?？谡Z訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達(dá)到會(huì)“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會(huì)……一會(huì)……一會(huì)……”等。（二）中高年級(jí)口語交際途徑現(xiàn)在的中高年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)狀況：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點(diǎn)名時(shí)確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢(shì)，語態(tài)和神情都不夠自然。仔細(xì)想想原因，或許有些話題不夠引起學(xué)生共鳴；有些學(xué)生缺乏口語展示的機(jī)會(huì)，缺乏信心已久；有的則已經(jīng)習(xí)慣當(dāng)聽眾，從沒想過自己做發(fā)言人；有的缺乏語言表達(dá)能力，交流技巧，常常不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述內(nèi)容，失敗次數(shù)多了，說不清楚就不說了。加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。（一）建立融洽的師生關(guān)系。盡量多采取表揚(yáng)的方法來鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)其自尊心和自信心。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學(xué)生溝通感情，讓學(xué)生敢“說”。（二）培養(yǎng)學(xué)生說話的自信。學(xué)生口語應(yīng)從朗讀下手。大聲而有感情的朗讀時(shí)打破學(xué)生畏羞心理最好的方法。利用早讀課讓學(xué)生大聲朗讀，讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)激情獲取成功的體驗(yàn)。課前五分鐘讓學(xué)生輪流上臺(tái)讀文章，講故事，培養(yǎng)大膽自信的氣質(zhì)。（三）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動(dòng)引入課堂：如角色扮演課本??；小型辯論賽；生活體驗(yàn)小場(chǎng)景；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。（四）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如，春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜中年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“該不該看動(dòng)畫片”、“學(xué)會(huì)如何贊美”、“該如何鼓勵(lì)同學(xué)”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，