【文章內(nèi)容簡介】 識，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，學(xué)生掌握的很好。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。最后的習(xí)題中，我設(shè)計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的39。題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。篇14：《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思〈千米的認(rèn)識〉教學(xué)反思 司馬小學(xué) 王淑霞知活中處處有數(shù)學(xué)，教學(xué)中一定要注意聯(lián)系實際，教會學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。1千米＝1000米，如果強讓學(xué)生記，學(xué)生也會記住，但是感知差得還很遠(yuǎn)，我就把司小離一號小區(qū)的大張超市的距離比給學(xué)生，學(xué)生就很有興趣，很深入地感受到1千米的長度到底有多長，讓學(xué)生知道學(xué)校的跑道約100米，讓學(xué)生在做操時感受一下，走一走，引導(dǎo)學(xué)生10個100米就是1000米，學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，加強了對數(shù)迷的理解和信心，課堂也很有趣，學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生在解決問題中知識運用的`好了，個性也增強了，讓學(xué)生知數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，課堂也不枯燥，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，所以教師一定要認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，用心思考，使學(xué)生時時能體會到數(shù)學(xué)的樂趣所在！激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性！篇15：千米的認(rèn)識的教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好，但是到課堂最后，學(xué)生的課堂紀(jì)律不太好，應(yīng)該引起教師注意。千米在學(xué)生的生活中比較常見，但是需要老師的激勵和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個長度單位之后，給學(xué)生展示了高速路路標(biāo)、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課準(zhǔn)備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長；還有，學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時速之后，學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機(jī)它們的飛行速度，還有方程式賽車、高鐵的時速。然而，我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個男孩子的興趣點。我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程4195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒59千米；宇宙飛船：每小時28440千米；飛機(jī)：每小時850―900千米；方程式賽車：每小時400千米；高鐵：每小時350千米。篇16：千米的認(rèn)識教學(xué)反思《千米的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)重點是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。苦于找不到解決的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)我們的教學(xué)樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠(yuǎn)，再想象一千米就是走10個100米那么遠(yuǎn)。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總€人都要體驗時，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。()走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒?。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯誤的地方，其他同學(xué)就可以主動來搶改。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)難點也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進(jìn)一步的加強與提高。厘米的認(rèn)識教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思篇17：千米的認(rèn)識教學(xué)反思千米的認(rèn)識教學(xué)反思“千米”是一個常用的長度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題?？紤]到學(xué)生對學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的39。關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時就不會出笑話了。篇18：千米的認(rèn)識教學(xué)反思同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會、認(rèn)識1千米究竟有多長，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實地去“體念”一下。可惜的是，教師在這里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別學(xué)生。教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方案實施的關(guān)系如何處理？教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計得相當(dāng)理想，但在實施過程中常常事與愿違，設(shè)計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學(xué)時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那么他就會順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。篇19：千米的認(rèn)識教學(xué)反思千米對二年級的學(xué)生來說是很抽象的，我想在“千米的認(rèn)識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒有具體感知。，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認(rèn)識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認(rèn)識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。篇20：千米的認(rèn)識教學(xué)反思一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境?！肚椎恼J(rèn)識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，讓學(xué)生學(xué)會從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在實踐的過程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達(dá)到了情感與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗，以此增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認(rèn)識。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進(jìn)行,學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的地名，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時了解了自己身邊一些地方的實際距離。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系有了以前學(xué)習(xí)米的經(jīng)驗，這節(jié)課我十分注重實踐這個環(huán)節(jié)。在課前，先帶學(xué)生