【文章內(nèi)容簡介】 2米的路程?！　煟豪蠋煱l(fā)現(xiàn)同學們都笑了，你為什么笑了？　　生：這個同學將單位搞錯了?！　煟簯撚檬裁撮L度單位比較適合？　　師：告訴老師，1米有多長？來，比劃一下？大家一起來比劃比劃。那2米就是？從教室門口到講臺桌就有2米，他們來回只走這么長的路程嗎？你認為應該用什么長度單位？　　二、新授：　　師：感謝這位同學給大家提供了一個學習的課題。我們能用雙手比劃1米有　　多長，能比劃1千米有多長嗎？　　a、師：不會比劃也沒有關系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？　　b、課件：出示圖片　　師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個問題由課本老師來告訴我們?！　∩啎R讀：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號”KM”來表示，千米又叫公里?！　煟河嬃勘容^長的長度就需要用千米，那你認為這里的2米應該改為2（）？　　通過觀察、猜測感知1千米有多長?！　、佟煟呵自谏钪羞\用還是比較廣泛的，你認為1千米有多長？　?、?、師：1千米到底有多長？同學們請看：　　演示：校園操場每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？　　請學生讀，師強調(diào)讀法的注意事項，齊讀?！　、?、推測：　　師：假如操場每圈是200米，跑幾圈是1千米??？400米呢？　　結(jié)合生活實際進一步體驗1千米的長度。　?、?、體育課你跑過100米，跑完后你感覺怎樣？幾個100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會怎樣？老師對著1千米外的你很大聲地說話，你可能聽見嗎？將1千米與1米對比，你想說什么？　?、?、出示課件圖片：　　Α、從學校大門到哪個地方大約是1千米？　　Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？　?、?、課件：　　平小到農(nóng)行是570米，農(nóng)行到商業(yè)街是430米，商業(yè)街到新市場是240米，新市場到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？　　回歸生活，應用千米。　?、?、師：一年之際在于春，春天是運動的好時節(jié)，這不，小華來我們的學校　　來鍛煉身體了。　　小華繞著操場跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？　?、?、師：2千米=20xx米，那么　　9千米=（）米6000米=（）千米　　教師注意讓學生說說思考的過程?！　、?、師：看來同學們對米和千米已經(jīng)有了比較深刻的了解，現(xiàn)在老師就來考　　考大家?！　、給下面的數(shù)據(jù)填上合適的長度單位?！　、先估計世界三大河流的長度，再比較長短?！　∪⑿〗Y(jié)：　?、?、師：長度單位家庭又添了一個新成員，它是？，說說你知道的”千米”的知識！　　②、作業(yè)：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米?！　∞I車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米?！　〈艖腋×熊嚸啃r可行駛（）千米?！　〉厍蚶@太陽每秒運行（）千米。　　教學反思:　　教學亮點:　　情境的“巧設”：　　在本課實際教學中，我主要創(chuàng)設兩大教學情境，一是引入校門口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習設計中引入“‘數(shù)學大餐’菜單”教學情境的設計。對于錄象的引入，我是這樣考慮的：學生已經(jīng)對1千米有了初步的了解，在此引入來源于生活實際—校門口至加油站的錄象，可以給學生提供一個更直觀、更具體的1千米，學生可以進一步在感知、感悟的基礎上加深和明確1千米到底有多長，這樣，也可以給學生一個比較明確的參照，懂得多長的距離就是1千米，這樣情境的創(chuàng)設給學生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對于“‘數(shù)學大餐’菜單”教學情境的設計，我的想法是，三年級孩子都是比較活潑的、好動的，他們還需要一定的感官刺激，一定的視覺沖擊，基于這節(jié)課孩子們已經(jīng)接觸過了，所以我不再注重練習設計的層次性，而在練習設計的多樣性和開放性方面下工夫，我設計了5道練習，并以“‘數(shù)學大餐’菜單”的形式展現(xiàn)給學生，由學生來“點菜”，“點”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時，很認真地完成了相關的練習，明顯看得出，這樣的“數(shù)學大餐”很適合孩子們的口味！　　結(jié)構的前后呼應：　　在課始，以“馬虎小子的數(shù)學日記”來引出千米，課末布置學生完成數(shù)學日記，并提醒學生不要犯馬虎小子的錯誤，這樣的設計讓整個課堂渾然一體。　　教學的有效實在：　　從孩子們的課堂表現(xiàn)、孩子們的學習結(jié)果來看，這節(jié)課還是挺有效、很實在的，孩子們“三維目標”方面掌握還是相當不錯的?！　〗虒W缺失:　　關于課前調(diào)查：　　在課前，我發(fā)給孩子們一張調(diào)查表，要求學生配合父母調(diào)查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，很多家長根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現(xiàn)了走200步是1千米，走3145步是1千米的’答案，我想，這應該算是教育的一種悲哀吧！　　關于預設與生成：　　一直以來，總是認為不需要太多的預設，看到很多老師寫一課時的教案就達9頁，自己很是不解。這次教學讓自己有了深刻感觸，預設是根本，有了精心預設，才會有精彩的生成，因為在“‘數(shù)學大餐’菜單”練習方面根本沒有去預設，結(jié)果出現(xiàn)了很多諸如重復、羅嗦、遺漏等問題。希望引以為戒。　　關于數(shù)學語言：　　數(shù)學語言不同于其他的教學語言，需要精煉、簡潔、準確、有邏輯性，因為如此，我們更應該在預設上面下些工夫，注意數(shù)學語言的邏輯、精煉。　　關于教學評價：　　對于孩子們在課堂上的表現(xiàn)，我們應該進行適時、有效的評價。在這方面，自認為做的不夠好。我想，有效、合理的教學評價在單純的一節(jié)公開課中是無法一躇而就的，這需要教師在平時的教學中就應該要注意積累評價語言，結(jié)合課堂實際靈機應變、　　《千米的認識》教學設計7《千米的認識》教學計劃及反思　　學習目標：　　1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。　　2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算?！　?．培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育?！　W習重點：　　建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率?！　〗虒W難點:　　千米慨念的建立。　　教具學具:　　米尺、多媒體及課件一套?！　〗虒W過程:　　一、復習導入　?。ㄒ唬┣皫滋欤蠋熀托∨笥岩黄鹪诓賵錾线M行了測量。下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?　　?請按從大到小的順序說一說。米分米厘米毫米　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)　　2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度?！　?．說出下列測量活動用什么長度單位合適?　　(1)測量鉛筆的長度。(厘米)　　(2)測量硬幣的厚度。(毫米)　　(3)測量課桌的高。(分米)　　(4)測量教室的長。(米)　　:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學過的哪個單位來測量呢?　　二．課題提出，新課學習　　師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米　　板書課題:千米的認識　　，你們最想了解有關千米的什么知識?　　:　?。?）千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算?！　。?）千米的應用?！　≡O計意圖：從測量本地兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使學生認識到數(shù)學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現(xiàn)學生主體意識，調(diào)動學生參與學習的積極性。　?。ㄈ┱J識1千米的實際長度　　那1千米到底有多長呢?　　1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米?板書:1000米　　1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米?！　“鍟?千米　　板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米?！　?．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?　　板書:10個100米的長度正好是1千米。　　，沿操場(一圈200米)走()圈的長度正好是1千米?！　“鍟?沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米?！　∠胍幌?我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)　　那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。板書:走15分鐘的路程，長約1千米。　　設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數(shù)學，又助于抽象“千米”形成正確的”表象”，從而加深對”千米”的認識?！　?千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。　　l(停頓)千米=1000(停頓)米　　《千米的認識》教學設計8教學目標　　1．使學生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法．　　2．通過教學，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力．　　3．滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念．　　教學重點　　使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系．　　教學難點　　讓學生親自體會生活中測量1千米的方法．　　教學過程　　一、復習導入．　　1．師問：我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？　　2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）　　各小組匯報課外測量情況：　?。?）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠為1000米？　　（2）測量一下學校運動場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？　　二、創(chuàng)設情境，提出問題．　　1．出示圖片“認識千米”．　　師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法．　　2．教師小結(jié)：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”．　　3．設疑：計算比較長的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？　　你們想了解有關千米的什么知識？這節(jié)課我們一起來認識長度單位“千米”．　　三、自主探索，研究問題．　　1．各小組匯報課外實際測量情況．學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關數(shù)量板書．　　2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；　　運動場跑道的一圈通常是400米（結(jié)合本校實際）跑兩圈半是1000米．　　那么，1000米用較大的單位表示就是1千米．　　師問：你們知道1千米和1米之間的關系嗎？（板書；1千米＝1000米）　　3．估想．　?。?）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個里程碑間1千米的長度？（讓學生閉眼想象）　?。?）師問：從學校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）　　（3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？　　記憶進率．　　問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？　　明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000．　　四、運用知識，解決問題．　　1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線畫出來．　　學生匯報時，說一說想的過程．　　2．把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來．　?。▽W生訂正時，適時加入交通法規(guī)教育．）　　五、實踐．　　師問：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行探究活動“走一走”）　　匯報：你們是怎么走的？有什么感覺？　　六、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)．　　1．今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？　　2．