【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！薄胺e極發(fā)展學(xué)前教育，到 2020 年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)可普及學(xué)前三年教育。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。”隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育目標(biāo)的落實(shí)，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學(xué)前教育發(fā)展將進(jìn)一步均衡化。為了滿(mǎn)足社會(huì)不同層次對(duì)學(xué)前教育的需求，多元辦園體制在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均衡化發(fā)展 的大趨勢(shì)下，局部?jī)蓸O分化的現(xiàn)象將不可避免：一是有良好師資和基礎(chǔ)設(shè)施的貴族化。二 是體現(xiàn)教育公平的平民化。兩極差距相對(duì)縮小的矛盾運(yùn)動(dòng)既是教育公平的永恒追求，又是學(xué)前教育質(zhì)量得以提升的必然形式。 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革不斷深化我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善將加快學(xué)前教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革的步伐，在市場(chǎng)機(jī) 制下，多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將不斷涌現(xiàn)。“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園?！币獙?shí)現(xiàn) 2020 年學(xué)前一年毛入園率 95%，學(xué)前三年毛入園率 75%的目標(biāo)，單靠正規(guī)的公辦幼教機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎(chǔ)上，依照公辦的標(biāo)準(zhǔn)大力扶持民辦幼教機(jī)構(gòu)的建立，形成公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社會(huì)參與多元化辦園體制，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求，將是未來(lái)學(xué)前機(jī)構(gòu)體制改革的趨勢(shì)。隨著國(guó)際合作的擴(kuò)展、深化，吸引境外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以靈活多樣的形式參與中外合作 辦學(xué)項(xiàng)目，是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育國(guó)際化需求的良好途徑。 政府對(duì)學(xué)前教育的管理力度將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育在實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位，事關(guān)民族素質(zhì)的提高，政府對(duì)幼兒 教育發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。我國(guó)學(xué)前教育立法層次偏低的狀況對(duì)保障學(xué)前教育事業(yè)的 健康發(fā)展極為不利，依法治教要求加快學(xué)前教育法制建設(shè)，通過(guò)學(xué)前教育立法，建立一個(gè) 公開(kāi)、透明的學(xué)前法律法規(guī)體系，明確學(xué)前教育的責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費(fèi)投入、教師的權(quán)利、責(zé)任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協(xié)調(diào)學(xué) 前教育發(fā)展過(guò)程中與社會(huì)各方面的關(guān)系。各級(jí)教育行政部門(mén)要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼教發(fā)展的方 針、政策，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理。在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平中，政府通過(guò)采取相應(yīng)的經(jīng) 濟(jì)、法律與政策手段予以保障；在促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展中，合理配置教育資源；在學(xué)前 教育改革中，明確政府責(zé)任，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)督的職能等。 學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升學(xué)前教育質(zhì)量的提升是學(xué)前教育師資水平提升的必然結(jié)果，我國(guó)獨(dú)生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不 斷上升，隨之，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育投入的加大，在逐漸滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育量的擴(kuò)張 過(guò)程中，學(xué)前教育質(zhì)的提升是未來(lái)的必然趨勢(shì)，這種現(xiàn)象在兩極分化較大的機(jī)構(gòu)中顯得尤 為明顯，由此產(chǎn)生的輻射功能在諸如信息化等現(xiàn)代高科技的輔助下直接導(dǎo)致整個(gè)學(xué)前教育 質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在整個(gè)提升過(guò)程中，起決定作用的是直接從事幼教事業(yè)的幼兒教師，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升的渴望要求學(xué)前教育必須專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)化需要的是從事學(xué)前教育的 高層次專(zhuān)業(yè)人才。盡管曾一度出現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展落后于社會(huì)要求時(shí)專(zhuān)業(yè)化受忽視的情況，但質(zhì)量要求下的專(zhuān)業(yè)化必然趨勢(shì)是學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）（2001）是新形勢(shì)下為了推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，》 全面提高幼兒園教育質(zhì)量而制定的，其指導(dǎo)下的幼兒園課程改革包括了課程指導(dǎo)思想、課 程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評(píng)價(jià)等多方面的改革。幼兒園新課改把促進(jìn)幼兒 終身可持續(xù)發(fā)展，以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力作為教育的重點(diǎn)，教師在新兒童觀和教育觀的指導(dǎo)下，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī) 律和特點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動(dòng)探索者，為幼兒提供自主活動(dòng)的環(huán)境條件，滿(mǎn)足他們多方面的發(fā)展需要，讓幼兒通過(guò)自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自主地學(xué)習(xí)，尊重幼兒的興趣和個(gè)性，提供適合幼兒個(gè)性發(fā)展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒 自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。新課改的實(shí)施對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升無(wú)疑起到了推進(jìn)的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極 影響。注重幼兒整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，將使幼兒智能優(yōu)勢(shì)開(kāi)放其潛能的特色幼 教機(jī)構(gòu)脫穎而出，成為中國(guó)特色的學(xué)前教育體系的重要組成部分。 中國(guó)特色學(xué)前教育理論體系的國(guó)際融合進(jìn)一步加強(qiáng)隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進(jìn)理論、科學(xué)精神和文化素養(yǎng)的學(xué)前教育實(shí)踐者，通過(guò)不懈努力確立學(xué)前教育的發(fā)展地位，增強(qiáng)學(xué)前教育內(nèi)涵，提升學(xué)前教育的發(fā)展層次，建立在本土豐富實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國(guó)特色。同時(shí)，國(guó)際化背景下的學(xué)前教育國(guó)際融合也將進(jìn)一步加強(qiáng)，通過(guò)學(xué)前教育的國(guó)際交流和合作，拓展學(xué)前教育視野，增強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)力，從單純注重引進(jìn)外國(guó)理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國(guó)幼教的西方先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新本土理論服務(wù)，為提升中國(guó)特色學(xué)前教育發(fā)展水平服務(wù)。農(nóng)村幼兒教育發(fā)展對(duì)策 完善幼兒教育管理體制和機(jī)制，切實(shí)履行政府職責(zé)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，普及幼兒教育是一項(xiàng)規(guī)模浩大的工程，需要 全社會(huì)力量而為之，單靠社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教育和其它義務(wù)教育一樣，其辦學(xué)主體應(yīng)是各級(jí)政府。在國(guó)務(wù)院《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：縣級(jí)人民政府負(fù)責(zé)本行政區(qū)域幼兒教育的規(guī)劃、布局調(diào)整、公辦幼兒園的建設(shè)和各類(lèi)幼兒園的管理；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。但我鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀又不能滿(mǎn)足幼兒的入園需要，一方面校舍陳舊，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地狹小，存在不少安全隱患；另一方面，體現(xiàn)在教師的培訓(xùn)提高機(jī)制不完善，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高缺乏保障，于是在二者之間就產(chǎn)生了明顯的供求矛盾。如我鎮(zhèn)中心幼兒園共四個(gè)班，平均每班的幼兒就達(dá)到了五十人左右，多的一個(gè)班有七八十名幼兒，不僅孩子的活動(dòng)受到了限制，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也很吃力，教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。雖然明知這樣的班額是有背于教育要求的，但沒(méi)有擴(kuò)建幼兒園的經(jīng)費(fèi)，暫時(shí)只能維持現(xiàn)狀。如果政府能切實(shí)履行職責(zé)，在加大幼兒教育投入方面加以重視，把發(fā)展幼兒教育當(dāng)成一件“功在當(dāng)代，利在千秋”的事情來(lái)對(duì)待，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高才會(huì)有堅(jiān)定的物質(zhì)保障。同時(shí)還要積極動(dòng)員和組織各方面的力量，增加對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入，探索多種形式、多種渠道吸納社會(huì)資金的路子，以不斷提高辦園水平。目前，各地的希望小學(xué)已又快又好地發(fā)展起來(lái)了，如果能用辦希望小學(xué)的方法來(lái)支援農(nóng)村幼兒園，相信同樣會(huì)為一方百姓造福。 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“以人為本”的思想?！队變簣@教育綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！比欢?，近幾年來(lái)，隨著幼教改革的不斷深入，小作坊式的私立幼兒園在我鎮(zhèn)相繼辦起了好幾家。他們名義上主要以幼兒學(xué)前班為主，但實(shí)際操作中卻以小學(xué)低年級(jí)課程為主，主要教幼兒寫(xiě)字、數(shù)數(shù)、做加減法，這種“小學(xué)化”的教學(xué)很受農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)歡迎。許多孩子 10 在公辦幼兒園就讀的家長(zhǎng)，也要求教師教幼兒寫(xiě)字、做算術(shù)題，甚至以孩子學(xué)會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)做幾道加減法為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展，這不僅影響了幼兒園的日常教學(xué)秩序，更違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。造成這種幼兒教育“小學(xué)化”的首要原因，是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的不正確的認(rèn)識(shí)，尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不足，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容，認(rèn)為在幼兒園付出的比私立幼兒班更高的費(fèi)用，但幼兒所學(xué)到的知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如私立幼兒班的孩子。這就需要廣大的農(nóng)村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。一方面，要樹(shù)立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，不同于成人的?dú)立主體，兒童的潛力只有在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用中，才能得到最大限度的發(fā)展；幼兒知識(shí)的豐富、能力的提高、個(gè)性的形成是通過(guò)自身積極的探索、主動(dòng)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而不是憑借靜坐、傾聽(tīng)、觀望教師的說(shuō)和做而被動(dòng)習(xí)得的；每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間的發(fā)展水平與速度、興趣與愛(ài)好都不盡相同，教師應(yīng)予以尊重和保護(hù)；另一方面，還要樹(shù)立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。必須嚴(yán)格把握教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童這一基本特點(diǎn)，實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育；既對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的教育要求，又注意因人而異，因材施教。“教育不是機(jī)器，兒童也不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品?！卑雅囵B(yǎng)富有個(gè)性的下一代作為幼兒教育的重要目標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，需要全社會(huì)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)決地對(duì)幼兒教育小學(xué)化說(shuō)“不”！結(jié)論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)可以適度超前發(fā)展，但一定要 注意避免寶貴教育資源的浪費(fèi)。從總體上說(shuō)，我國(guó)人口出生率呈逐年遞減趨勢(shì)，隨著城鎮(zhèn) 化不斷加速，農(nóng)村地區(qū)的幼兒人數(shù)必將不斷減少。因此，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)過(guò)程中，要防范簡(jiǎn)單追求政績(jī)的“大躍進(jìn)”思路，防止出現(xiàn)“空殼學(xué)校”，根據(jù)相關(guān)的政策，提高我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平，逐步為農(nóng)村孩子營(yíng)造一個(gè)更好的教育環(huán)境。發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育，需要依靠當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、自然資源，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材，做到農(nóng)村化、地方化，結(jié)合幼兒身心身發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，做到幼教化、學(xué)前化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子，拉近城鄉(xiāng)幼教的差距，使農(nóng)村幼兒教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。參考文獻(xiàn)〔1〕 龐麗娟 加快學(xué)前教育的發(fā)展與普及〔J〕.教育研究，2009（5）〔2〕 〔J〕.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）〔3〕 〔J〕.日本問(wèn)題研究，2010（1）〔4〕 程改革存在的問(wèn)題及思考〔J〕.基礎(chǔ)教育研究，2009（10）〔5〕 〔J〕.學(xué)前教育，2006（09）致謝非常感謝華中師范大學(xué)給了我向上奮斗的機(jī)會(huì)。感謝周勤慧老師在我大學(xué)的最后學(xué)習(xí)階段—畢業(yè)設(shè)計(jì)階段給自己的指導(dǎo)，從最初的定題，到資料收集，到寫(xiě)作、修改，到論文定稿，她給了我耐心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。為了指導(dǎo)我們的論文，她放棄了自己的休息時(shí)間，她的這種無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠(chéng)摯的謝意。同時(shí)，感謝所有學(xué)前教育自考任課老師和所有同學(xué)在這自學(xué)考試期間給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會(huì)了我知識(shí)，教會(huì)了我如何學(xué)習(xí)，教會(huì)了如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來(lái)越多的優(yōu)秀人才，桃李滿(mǎn)天下。第三篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展幼兒時(shí)期的教育是個(gè)體一生中的初步教育，是培養(yǎng)個(gè)體自我學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，科學(xué)的幼兒教育能夠強(qiáng)化幼兒潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化先天性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新時(shí)期幼兒教育具有表面性性，農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題更多，農(nóng)村幼兒教育的弊端是因?yàn)榻逃Y源的匱乏和家庭教育的輕視造成，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，許多農(nóng)村家庭沒(méi)有重視孩子的幼兒教育。在一個(gè)農(nóng)村孩子的幼兒時(shí)期，大多數(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)源于幼兒學(xué)校，一旦學(xué)校沒(méi)有做到科學(xué)的教育，那么農(nóng)村孩子未來(lái)的人生發(fā)展將會(huì)面臨巨大的困境。農(nóng)村幼兒教育重在支援與優(yōu)化，國(guó)家層面的支持能夠促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的改革，而專(zhuān)業(yè)的幼兒教育模式能夠優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育內(nèi)部的教學(xué)理念?！掇r(nóng)村幼兒教育多元供給職能與績(jī)效》從“供給”與“績(jī)效”的角度對(duì)農(nóng)村幼兒教育的建設(shè)優(yōu)化進(jìn)行了成分的說(shuō)明，編者邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，文章布局有序，從上而下，由國(guó)家層面對(duì)幼兒教育供給政策開(kāi)始，結(jié)合重慶市農(nóng)村幼兒教育基本情況與地方性政府的供給支援，對(duì)農(nóng)村幼兒教育的多元供給職能進(jìn)行了全面的論述。全書(shū)以基本幼兒教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上以重慶市區(qū)縣幼兒教育為實(shí)證進(jìn)行了實(shí)踐性的分析，理論與實(shí)踐兼?zhèn)?，?nèi)容與建議并舉，該書(shū)可為農(nóng)村幼兒教育改革提供許多有益的參考價(jià)值。筆者認(rèn)為，在教育水平嚴(yán)重失衡的現(xiàn)代教育中，農(nóng)村幼兒教育并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的多元化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有開(kāi)展科學(xué)的幼兒管理策略，以致于許多農(nóng)村孩子在幼兒時(shí)期沒(méi)有學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)技能，以至于出現(xiàn)了許多中小學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育意識(shí)較低，教育內(nèi)容以基本技能為主，城市地區(qū)則會(huì)加入文化性的內(nèi)容，提早開(kāi)發(fā)