【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向整改工作方案近年來，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。針對這一現(xiàn)象，我校采取以下措施，糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向：一、摸清學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式，認(rèn)清其危害。我校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具、學(xué)具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。另外，家長認(rèn)識偏差助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的發(fā)展，很多家長認(rèn)為：把孩子送到學(xué)校就是要學(xué)習(xí)文化知識，而不是花錢送孩子到學(xué)校去玩耍，他們每天只關(guān)注孩子認(rèn)識了幾個漢字；會寫幾個拼音；會算哪些算式??小學(xué)教育才涉及到的知識。其危害主要表現(xiàn)為：1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒的天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，學(xué)前教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。而把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒教育，而忽視了學(xué)前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。二、采取行之有效的對策糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。要求學(xué)前教育工作者多多學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論、學(xué)前（幼兒）教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)政策法規(guī)，把握學(xué)前教育的基本方針，從思想和行動上徹底改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。加大學(xué)前教育思想理念的宣傳力度，尤其是要做好家長的工作，尋求家長理解與支持。讓社會、讓家長認(rèn)清學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害，轉(zhuǎn)變思想，為去學(xué)前教育“小學(xué)化”形成合力。學(xué)校加大對學(xué)前教育“小學(xué)化”的監(jiān)管力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期對學(xué)前班教學(xué)進(jìn)行觀摩或巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學(xué)校針對學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向規(guī)定：學(xué)前教育統(tǒng)一使用國家規(guī)定的教材，不準(zhǔn)教師私自訂購其他教材或教輔資料，嚴(yán)禁布置書面作業(yè)。學(xué)校還規(guī)定：學(xué)前教育的主課為：音樂、美術(shù)、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識字、拼音、算數(shù)教學(xué)為主的“小學(xué)化”教育形式。學(xué)校擠出資金購置教具、玩具，維護(hù)電教設(shè)備，力求學(xué)前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調(diào)動孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，發(fā)展孩子的思維?？傊?，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利，目前還呈蔓延之勢，為了孩子的明天、祖國的未來，務(wù)必引起社會各界、幼兒教育工作者、幼兒家長的高度關(guān)注。學(xué)校、家長、社會攜起手來共同糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，為孩子們美好的明天開辟一條金光大道！二0一二年四月十日第五篇：從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向 看如何構(gòu)建幼兒園本土課程富錦市實驗幼兒園 柏桂華共同探討三個問題：一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實踐要求：雙向交流，可隨時發(fā)問；如時間夠用，可互動答疑；一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介（一）大勢所趨——教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心的成立國際學(xué)前教育發(fā)展迅猛◆ 學(xué)前教育的入園率迅速增長,重視學(xué)前教育就是重視國家的未來競爭力，法、英、德、荷蘭等國的學(xué)前三年入園率已達(dá)95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等國也已達(dá)80%以上?！?學(xué)前教育投入大幅增加。%，學(xué)前教育占總教育經(jīng)費的8%，%，并與2009年實現(xiàn)了全民義務(wù)學(xué)前教育。我國發(fā)展學(xué)前教育的春天到了%，%。市場經(jīng)濟(jì)調(diào)控模式不適用學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。市場調(diào)控或者市場控制不應(yīng)該成為學(xué)前教育服務(wù)事業(yè)的行動機(jī)制，因為它不能解決教育公平問題，也不能保證教育質(zhì)量。為此，政府加大公共財政投入，建立具有中國特色的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。2011年我國學(xué)前教育計劃投入500億元，實際投入700億元（不包括新疆單獨撥款80億元，新疆、西藏幼兒園收費低廉，月收費5080元，部分地區(qū)甚至實現(xiàn)了共產(chǎn)主義——不收費），用于三年行動計劃的實施、教師隊伍培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施的購置等?，F(xiàn)階段兩支隊伍素質(zhì)亟待提高。多年來沒有編制，還屬于游擊隊式的散兵游勇，還沒有從能歌善舞的技能型向終身學(xué)習(xí)的研究型轉(zhuǎn)化（中學(xué)校長培訓(xùn)結(jié)束后能出版培訓(xùn)系列叢書，而幼兒園園長培訓(xùn)期間每天一篇心得都十分吃力：做—100分，說—60分，寫—40分是最高的了）園長尚且如此，教師隊伍更不堪言，很多地方建好幼兒園，卻聘不到園長，教師隊伍也極不穩(wěn)定，幼兒園的數(shù)量增加與學(xué)前教育的質(zhì)量提升沒有達(dá)到同步提升?！粑覈膫€教育黃埔培訓(xùn)基地：A國家教育行政學(xué)院——1980年成立于北京大興區(qū)，教育局長和大學(xué)校長培訓(xùn)基地；B中學(xué)校長培訓(xùn)中心——1989年成立于華東師范大學(xué)（上海），中學(xué)校長培訓(xùn)基地；C小學(xué)校長培訓(xùn)中心——2000年成立于北京師范大學(xué)，小學(xué)校長培訓(xùn)基地；D幼兒園園長培訓(xùn)中心——2011年成立于東北師范大學(xué)（籌),幼兒園園長培訓(xùn)基地；2011年6月教育部批準(zhǔn)東北師范大學(xué)籌建全國幼兒園園長培訓(xùn)中心，副校長、博士生導(dǎo)師柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全國園長高級研修班開班，我們是中心的第2期、2012年第1期研修班，被稱為我國幼兒園園長“黃埔二期”學(xué)員。（二）高山仰止——實力雄厚的專家團(tuán)隊向教育家一樣思考和實踐柳海民：東北師大副校長、教授、博士生導(dǎo)師教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）主任兒童與教育的意蘊于偉：東北師范大學(xué)教育學(xué)部部長、教授、博士生導(dǎo)師《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念姚偉：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師基于課程事件的幼兒園課程開發(fā)與設(shè)計嚴(yán)仲連：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師關(guān)于有效教學(xué)的幾個基本問題的思考王小英：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）副主任幼兒園家長工作與幼兒的發(fā)展王萍：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院黨支部書記、副教授、碩士生導(dǎo)師園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的心理學(xué)分析繳潤凱：東北師大教育學(xué)部黨委書記、教授