從管理入手解決幼兒園教育“小學化”傾向[范文模版](編輯修改稿)
2024-11-15 12:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 不正確的選擇？我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我們在此方面主要采取了如下做法：一、充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。二、多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。三、我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。那么，我們不強調(diào)對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢？答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調(diào)“會學”還是強調(diào)“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應的要求。要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化，這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。如果定位于結果，我們就會預設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目標看重其達成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當我們定位于結果時，科學領域的學習，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點；而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實施中，不斷探索和反復體驗中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實事中發(fā)現(xiàn)并不重要——過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復述出我們要他記住的名稱，可以重復出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移。定位于結果，我們就會在藝術領域的學習中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）；而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現(xiàn)方法——過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫。定位于結果，社會領域的學習就應當直接訓練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀律約束、以及能復述與同伴相處的原則）；定位于過程，則關鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正，逐步擺脫自我中心——過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，結果把孩子的口頭規(guī)則和對權威的懼怕以及聽話順從當作良好品質(zhì)。定位于結果，語言的學習就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓練；定位于過程則關鍵的要素是交流與表達，重要的是“激發(fā)表達的熱情，創(chuàng)設交流的機會”——過去我們著重在專門的語言教學中重復故事、背誦兒歌、造句練習、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。因此，要想扭轉幼兒園教育小學化傾向這種現(xiàn)象，既需要轉變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學前幼兒教育的本來面目。第三篇：關注幼兒園教育小學化傾向幼兒教育對于人的行為習慣和個性養(yǎng)成非常重要,它主要應以游戲為基本活動形式,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學化傾向。幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利。長期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長費曉燕認為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發(fā),因材施教,促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學教育提前到幼兒階段,違背教育規(guī)律,是在拔苗助長,不利于孩子今后健康發(fā)展。心理學教師認為,幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆
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