【文章內(nèi)容簡介】 家長或者大部分來自于家長繳費的幼兒園，政府如何有效控制和管理，如何積極引導(dǎo)就成了一個重要的課題。（六）我們的思考糾正“小學化”傾向的重點在于弄清對于幼兒來說“什么知識最有價值，這些有價值的知識應(yīng)該怎么教。幼兒的知識學習不在于他學到了什么，而在于他學習時付出的成本與獲取的知識孰重孰輕。三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實踐“掠奪開發(fā)”“拔苗助長”——發(fā)展主義的誤區(qū)？“學前教育小學化問題的防止與糾正”——科學發(fā)展的坦途？們給孩子什么？童年的苦難換取一生的苦難：竭澤而漁童年的幸福奠基一生的幸福：內(nèi)在驅(qū)動“學前教育小學化”——“小學教育中學化”——“大學教育學前化”：惡性循環(huán)何時了？冰山一角纏足現(xiàn)象引言:中國人的熱點與世界性的話題“基本普及學前教育”+“大力發(fā)展公辦園”越來越多的孩子在家庭以外的公共場所接受他人照料，特別是在公辦園接受幼兒園教師給予的學前教育實踐。這自然地引起一個問題：對于兒童發(fā)展而言，什么是最適宜、最有益的學前教育實踐？進一步界定：課程決策與決策依據(jù)課程需要綜合決策：最好的教育實踐建立對兒童的了解基礎(chǔ)上，但僅僅依靠兒童發(fā)展理論并不能為實踐者提供設(shè)計課程所需的全部答案。教育項目是是各種決策的綜合產(chǎn)物，這些決策包括課程內(nèi)容（兒童將學習什么）、學習過程（兒童如何學習）、指導(dǎo)策略（教師如何教）和評價方法（如何知道兒童已經(jīng)學會了什么以及如何制定未來的方案）。情景發(fā)展適宜性實踐的判斷判斷是否是發(fā)展適宜性實踐需要復(fù)雜的思考。因為它受很多因素的影響。它并非“能做什么不能做什么的處方”，而是“用多種方法在特定背景下為特定的兒童選擇適宜的教育方案。請在心里默念：“發(fā)展適宜性實踐取決于……”是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學習的特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭場景請判斷：這是發(fā)展適宜性的語言環(huán)境嗎？3展望未來學前教育發(fā)展，可以確信：中國學前教育必將逐漸超越以模仿西方為主的借鑒之路，進入到自主發(fā)展與創(chuàng)新階段。在這個階段，吸取借鑒各國先進經(jīng)驗，自主發(fā)展有中國特色的學前教育將成為主要特征。（一）蒙臺梭利教學法在我國的應(yīng)用已進入我國15年美國蒙臺梭利教師培訓：200小時集中強化培訓，理論聯(lián)系實際的30余份作業(yè)，720小時的高品質(zhì)的幼兒園實習——2年的時間最終可獲得蒙氏教師資格。我國7天初級證，15天中級證，30天高級證——培訓者。難以回避的現(xiàn)實挑戰(zhàn)：蒙氏教育的精髓是什么？兒童還是教具？兒童還是教師？（二）幼兒園課程外包現(xiàn)象各種加盟，我們可清楚它的內(nèi)涵？如果把這些教育法比作枝繁葉茂的大樹，我們很可能漏讀、誤讀、誤解和誤用了這棵大樹最重要的樹根部分、樹干部分的觀點和經(jīng)驗。走出對這些教育法的漏讀、誤讀、誤解和誤用，走向?qū)φn程真正理解和有效運用，走向?qū)τ诒緢@問題的本土解決方案。(三）什么是幼兒園課程？從幼兒的角度看一日活動，一切幼兒參與的活動，包括生活、教育、運動等皆為課程，從教師的角度講所有與幼兒有關(guān)的正式教育活動和預(yù)備活動皆為課程——計劃、活動等（四）幼兒最近發(fā)展區(qū)與幼兒園課程的發(fā)展適宜性原則上課還是活動，幼兒園課程的真諦何在？立場聲明：了解兒童+實現(xiàn)發(fā)展目標發(fā)展適宜性實踐不僅要滿足兒童的現(xiàn)有水平，即建立在對兒童的了解基礎(chǔ)上（適宜），而且能夠促進兒童達到有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的發(fā)展目標（有效）。（五）本土課程的建構(gòu)第一，了解兒童發(fā)展和學習的知識，用來尊重年齡特征，并對與年齡有關(guān)的各種行為特征做出反應(yīng)。第二，了解集體中每個孩子的力量、興趣和需要的知識，用來適應(yīng)個體差異，并對不可避免的個體差異做出反應(yīng)。第三，了解兒童生活的社會和文化環(huán)境的知識，確保兒童的學習經(jīng)驗對兒童來說是有意義和相互聯(lián)系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。不存在絕對適宜或絕對不適宜的教育實踐請在心里默念：“發(fā)展適宜性實踐取決于……”是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學習的 特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭。共勉：重塑游戲精神，還給孩子童年！只是玩玩讓當你問我，今天在學校里做了什么，而我回答：“我在玩?！闭埐灰`解我。因為，你看，我正在玩中學習。我正在學習如何享受工作并在工作中得到成功。我正在為明天做好準備。而今天，我是一個孩子，我的工作就是玩。當你看見我爬進樹叢找蟲子，或是把偶然發(fā)現(xiàn)的玩意裝進口袋。請別用“只是玩玩”這一句帶過。因為，你看，我正在玩中學習，有一天我會當上科學家。當你看見我全身陶醉，聽著音樂，或是花花綠綠，忙于裝扮，請不要感覺時間在“玩玩”中浪費。因為，你看，我正在玩中學習，感受音樂，釋放和宣泄，有一天我會成為有名的音樂人。當你看見我坐在椅子上，給一位想象中的聽眾朗讀。請別笑我，認為我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學習，有一天我會當上老師。當你看見我在學習跳躍奔跑，和運動我的身體，請不要說我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學習，我在學習我的身體如何運作。有一天我會當上醫(yī)生，護士或是運動員。當你看見我穿戴起來，布置餐桌，照顧寶寶，別有這想法：我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學習，有一天我會當上媽媽或爸爸。第二篇：糾正學前教育“小學化”傾向工作方案青小發(fā)（2012）17號青水鎮(zhèn)中心小學學前教育“小學化”傾向整改工作方案近年來，幼兒教育“小學化”現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。針對這一現(xiàn)象，我校采取以下措施，糾正學前教育“小學化”傾向：一、摸清學前教育“小學化”的形式，認清其危害。我校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過認真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學前教育“小學化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學中不是組織幼兒在游戲中學習，而是不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具、學具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。另外，家長認識偏差助長了學前教育“小學化”的發(fā)展，很多家長認為：把孩子送到學校就是要學習文化知識，而不是花錢送孩子到學校去玩耍，他們每天只關(guān)注孩子認識了幾個漢字；會寫幾個拼音；會算哪些算式??小學教育才涉及到的知識。其危害主要表現(xiàn)為：1． 孩子還未上學，就已厭學。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。很多學前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒的天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，學前教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。幼兒