【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，顯示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在探求新知識的同時學(xué)會獲取知識的思維、方法、技巧。主要內(nèi)容。（1）入情境，誘動機；教師設(shè)定特定的音樂情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生初步的情感體驗，使他們能夠萌發(fā)主動參與的想法和動機。用學(xué)生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與性，誘導(dǎo)學(xué)生積極的思維，并主動參與音樂教學(xué)活動。音樂課采用創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入是非常有效的。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教法創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的有效情景，來激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。如：生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等。情景導(dǎo)入法的特點是：形象、直觀、容易調(diào)動學(xué)生的興趣，能給自己的課堂點亮最輝煌的一筆。例如：學(xué)習(xí)《小酒窩》一課時，我在電腦屏幕上發(fā)上直觀的學(xué)生笑臉的照片，學(xué)生看到自己的笑臉非常興奮，每個孩子的臉上都露出了甜甜的小酒窩，我通過創(chuàng)設(shè)于課題相吻合的教學(xué)情境，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使整個課堂充滿了歡樂的氣氛，并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。隨后，我及時的拋出課題，引入新課。例如：在教授五年級《趕圩歸來阿里里》這一課時，我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動的參與學(xué)習(xí)，感受音樂作品的美，我首先創(chuàng)設(shè)了一個問題情景，通過聆聽完第一遍音樂，誰能來說一下剛剛歌曲里面唱的趕圩阿里里是什么意思? 這時課堂上小手如林，孩子們都積極的回答這個問題，有的同學(xué)更是用夸張的面部表情和動作來表現(xiàn)“趕圩”的意思。尤其是接下來游戲情景這個環(huán)節(jié)的設(shè)定，學(xué)生們參與的欲望更加的強烈，就連平時不愛說話的一個孩子也參與到了這個游戲接唱的環(huán)節(jié)，課堂上的氛圍真的是達(dá)到了沸騰的頂點。真應(yīng)了那句話，好的開始是成功的一半，只要教師遵循音樂作品的意境，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，學(xué)生便會自然的學(xué)習(xí)音樂，音樂才能夠成為它的朋友?？芍^是：“以境動情，情景交融，美在其中”。四、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：（一）模擬真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。濟南市緯十路小學(xué)曾琳老師教學(xué)《十里長街送總理》時創(chuàng)設(shè)的情景，就受到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。（二）問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。教學(xué)《不合群的小蝌蚪》時，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨自悠閑的玩著的動畫情景。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，用不著教師提出問題，學(xué)生早已舉著小手急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)了。（三）真實情境。創(chuàng)設(shè)真實情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。五、發(fā)揮語言優(yōu)勢，以情激情語言是意識的物質(zhì)外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認(rèn)識，加強了解，交流思想，增進(jìn)感情。蘇聯(lián)著名高級神經(jīng)活動學(xué)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。雖然說課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術(shù)提出了更高的要求。（一）語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。再以曾琳老師教學(xué)《十里長街送總理》這一課為例。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語導(dǎo)入新課――1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚頓挫的導(dǎo)課語不單將學(xué)生帶到那個令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學(xué)生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。（二）語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花。（三）憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時，教師運用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象?？傊?在語文教學(xué)中,情感教育的滲透顯得尤為重要。語文教師應(yīng)該而且必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,以達(dá)到變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)化。從而真正實現(xiàn)解放學(xué)生、為學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、有豐富情感、感恩社會的新時代接班人……六、本課題的研究方法，以及預(yù)期目標(biāo)。本課題采用以下研究方法：（1）行動實驗法。任何一種課堂藝術(shù)，都需要到實踐中去揣摩，去驗證。（2）觀摩學(xué)習(xí)法?！八街?，可以攻玉”，多聽其他優(yōu)秀教師的課，取長補短。提升自己的教育水平（3）經(jīng)驗總結(jié)法。多多對自己的教學(xué)做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓他可以成為一種經(jīng)驗。（4）綜合分析法。看待問題不能只是片面的理解，應(yīng)該更全面地，綜合性地評價分析我們的教學(xué)藝術(shù)。預(yù)期目標(biāo)2015年10月以前結(jié)題，并爭取論文能夠發(fā)表。七、實施步驟和階段目標(biāo)第一個階段：2014年12月至2015年1月（開題）研討、制定課題研究規(guī)劃。第二個階段：2015年2月至2015年7月（階段性過程研究）結(jié)合學(xué)校和班級工作現(xiàn)狀，運用行動實驗法，構(gòu)建情境教學(xué)模式的過程。總結(jié)情境教學(xué)模式的過程的實驗，對情境教學(xué)模式的典型案例進(jìn)行理論分析。第三個階段：2015年8月至10月（結(jié)題）撰寫研究心得：對實際研究進(jìn)行理論總結(jié)，推介研究成果。第三篇：主題教育調(diào)查研究方案***自治縣民政局“不忘初心、牢記使命”主題教育調(diào)查研究方案根據(jù)《中共***自治縣委關(guān)于印發(fā)的通知》（印黨發(fā)〔2019〕9 號）和《中共***自治縣委“不忘初心、牢記使命” 主題教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中認(rèn)真開展調(diào)查研究的通知》（印教組辦發(fā)〔2019〕6 號）文件精神，按照中央、省委、市委和縣委關(guān)于“不忘初心、牢記使命”主題教育的總體部署和要求，為提高調(diào)查研究實效，結(jié)合本部門工作實際，特制定***自治縣民政局“不忘初心、牢記使命”主題教育調(diào)查研究方案。一、調(diào)研內(nèi)容圍繞五個方面開展調(diào)查研究：一是貫徹落實黨中央決策部署和總書記重要指示批示精神；二是貫徹落實省委、省政府