【文章內容簡介】 ）初讀寓言，感知大意。，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人？其中是誰南轅北轍？ 。：課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？，請找一找。（二）學習寓言，體會寓意。1．課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。a預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南 北 目的 行動）b你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告）c朗讀句子。，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”）。一個人當坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣？ 預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：(誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。)這句話重復出現(xiàn)了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（結果適得其反。）（板書：條件越好 離目的越遠）。隨機提供關聯(lián)詞來說說。（雖然?但是? 盡管?可? 無論??都?? 不管??都?? 即使??也??），你想對那個坐車人說些什么？（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。），南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。（三）拓展延伸，升華認識1．早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。2．其實，別說在2000多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？三、達標檢測1．是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎？四、布置作業(yè)：。板書設計：南 轅 北 轍| | | | | |目的 ≠行動 | | | | | |無法實現(xiàn)愿望10驚弓之鳥 第一課時教學目標：，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學重點：，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。教學難點：，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學準備：課件，生字卡片 教學流程：一、前提激趣，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。二、導學達標(一)指導自學。要求：(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。要求：(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。(二)檢查自學情況。，結合正音。，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。：(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。(2)熟讀并理解詞意。能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。本事：就是本領的意思。悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。愈合：傷口長好。拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。(三)思考、討論。？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。三、達標檢測，理清敘述的順序。課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。四、布置作業(yè)：。第二課時教學目標：，復述課文。，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學重點：，復述課文。教學難點：、善于分析中受到啟發(fā)。教學準備：課件 教學流程：一、前提激趣上節(jié)課我們初步學習了20課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？二、導學達標（一）品讀感悟⑴這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。⑵反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀13自然段）。⑶分角色朗讀這段對話。⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？⑵反饋理解“大吃一驚”一詞?！按蟪砸惑@”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。⑴出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！雹倮斫狻肮聠问骸惫聠问裁匆馑?？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？②這兩句話前后分句之間是什么關系？ 出示：因果——先果后因③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。出示填空：它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。交流，出示板書：弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)（一??就??拼命）⑷指名讀，齊讀⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考），現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。（三）揭示寓意，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？ ？三、達標檢測《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？四、布置作業(yè)：。板書設計： 驚弓之鳥觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開思考：箭傷作痛 孤單失群往高處飛 ↗│心里害怕 ↗↓結果：不用箭只拉弓 聽到弦響 ↗掉了下來11畫楊桃 第一課時教學目標：，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、教誨”等詞語。，理解課文內容。教學重點：，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、教誨”等詞語。教學難點：，體會蘊含的道理。教學準備：多媒體課件、五角星形楊桃圖片、長、正方體、圓柱等包裝盒。教學流程：一、前提激趣，引導生觀察，描述你見到的楊桃?！懂嫍钐摇贰６?、導學達標(一)初讀感知：，讀準字音詞句，讀通課文，思考課文主要寫了什么事？ ：叮囑 前排 靠邊 準確 審視 講臺 神情 嚴肅 半晌 輪流 和顏悅色 熟悉 角度 相似 教誨（生開火車輪讀，正音。），說說課文主要內容。生匯報。：這篇課文主要寫“我”讀小學四年級時一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事。(二)探究結構：？（生快速讀文，找一找，畫一畫。）（2—18自然段。），又分別說了什么？生快速讀文，歸納、匯報。（第一段：爸爸的叮囑：是什么樣，就畫成什么樣。（第十九段：老師和父親的教誨讓我一生受用。）(三)了解父親。，快速找一找父親的話，說說你讀懂了什么？ ，交流。（父親告訴我看到是什么樣就畫成什么樣。）“叮囑”，你能換個詞理解嗎？生：囑咐練習說一句話。（媽媽經常叮囑我：“要好好學習呀?。跋氘斎弧庇质鞘裁匆馑寄?？生：推想起來一定如此。生：想什么樣就是什么樣。同桌練讀，指讀，評價。：那么“我”有沒有忘記父親對我的叮囑呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習三、達標檢測四、布置作業(yè)： 。第二課時教學目標：,.懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重點：,：，體會蘊含道理。教學準備：多媒體課件 教學流程：一、前提測評：課文圍繞畫楊桃主要寫了一件什么事?,齊讀課題《畫楊桃》。二、導學達標(一)提出問題 多媒體出示問題： ？？老師是怎么說怎么做的？從中你明白了什么道理？（畫出人物對話、神態(tài)動作的詞句，說說你的感受，提出不懂的問題。），有疑問匯報。生匯報問題：楊桃都是五角星形狀的嗎？(二)品析文本，解決問題 （1）讀讀文中同學們嘲笑的句子。（2）追問：如果你是文中的作者，你心理是怎么想的？（生匯報）（3）體會同學們嘲笑的語氣。：在同學們說笑的時候，老師又是怎樣做的呢？ ，分角色讀一讀。，其他同學認真聽，繼續(xù)思考。追問：你們覺得這是一位怎樣的老師？ （1）指名讀文中的語句。理解“審視”,生說字義，做動作體會。，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你會思考什么呢？生：老師在想該如何讓學生們明白呢？ ？（2）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。（3）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意?？吹酵瑢W們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）師生分角色讀文，了解同學態(tài)度的變化。（4）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。（5）指導朗讀。（指名朗讀，思考每句話的意思，匯報—齊讀）（6）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）追問：剛才那位同學問：楊桃都是五角星形的嗎？同學質疑。師出示恰巧課前準備好的從側面看是六角形的楊桃。生觀察：兩只楊桃有什么不同？露出驚訝、恍然大悟的神情。師趁機提示：所以我們應該相信自己的眼睛，看到的是什么樣，就畫成什么樣。（7）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？），練背，指名背。（8）師引導：再來讀讀父親的叮囑。想一想：父親的話告訴了我們什么？ 生齊讀。（9）多媒體出示父親的話和老師的話，讀一讀：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：談體會，（發(fā)現(xiàn)它們相像）師：對，這就是文中的“相似”?！敖陶d”一詞。（師：雖然楊桃**在這里悄然的結束了，但老師的話卻帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一個詞概括叫做“教誨”。）追問：他們的話僅僅是在說畫畫嗎，為什么說她們的教誨讓我一生受用？生聯(lián)系實際匯報。師出示生活中的實物（長方體牙膏盒、正方體紙盒、圓柱形飲料盒）對比體會。多媒體出示：老師、父親的話，齊讀。點明寫法：父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀，這種寫法叫首尾呼應。三、達標檢測這節(jié)課有什么收獲？生匯報，師總結。四、布置作業(yè)：。