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正文內(nèi)容

少年王勃的教學(xué)過(guò)程及反思(編輯修改稿)

2024-11-15 12:10 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!蔽以谡n堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述,對(duì)課文聲情并茂的朗誦,對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿,對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級(jí)教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的良好效果。少年王勃教學(xué)反思11執(zhí)教本課,開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓?”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引,引出崔浩的《黃鶴樓》,然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑:《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢?學(xué)生初讀,劃出名句,加強(qiáng)朗讀,然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,秋水共長(zhǎng)天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段,品讀體會(huì),教師指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上插圖,體會(huì)景色的美,以及名句的意境。在教師的配古箏樂(lè)朗讀中,學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境,在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文(配古箏樂(lè)),輪讀檢查課文后,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空()的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的,有填文思如泉的,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填筆走如飛的……然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文,講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,并大聲讀讀,讀出王勃的形象。學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說(shuō)明什么?學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華。指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。少年王勃教學(xué)反思12作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實(shí)的課;有效率的課,即充實(shí)的課;有生成性的課,即豐實(shí)的課;常態(tài)下的課,即平實(shí)的課;有待完善的課,即真實(shí)的課。了解了葉教授所提的39。“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程,盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案,但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),需要不斷反思,不斷改善,從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充實(shí)”的思考一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課,而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō),對(duì)全班多少學(xué)生有效率;二是效率的高低,沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實(shí)的課,是有內(nèi)容的課。從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō),我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,表達(dá)能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,都在探索階段。在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人?大家可以畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫(xiě)下感受”。我話音剛落,孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流,但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者。(學(xué)習(xí)小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍)尤其是交流的形式,在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求,發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的,其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看,還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與,自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候,有較多小組都由組長(zhǎng)代勞,就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題,而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題,而且迫在眉睫。二、對(duì)于“豐實(shí)”與“平時(shí)”的實(shí)踐葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字,我是這么認(rèn)為的,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過(guò)程既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課?!捌綍r(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課,教師都要做到旁若無(wú)人,心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西?;谝陨系目捶?,我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上,自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課,又是在自己學(xué)校上自己班,而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,而是將比賽、評(píng)委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”,因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課,允許學(xué)生犯錯(cuò),允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,較好的做到了“平時(shí)”二字。其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道哪些?”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了,而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了,生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后,我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論,那是因?yàn)橥醪獝?ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。三、基于“真實(shí)”二字的遐想不管是誰(shuí)上的課,任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美,都將是一堂有待完善的課。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的,值得反思的,可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思,不斷改進(jìn),從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的,《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境,永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束,我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,不斷提高自己的教學(xué)水平。少年王勃教學(xué)反思13對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧!每一篇都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講:“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?!钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?!薄胺e累”不是死記硬背,而是在讀的過(guò)程中,將書(shū)本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí),先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂(lè)背。當(dāng)然在教完這課后,我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方,突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):相關(guān)意境圖的出示太早,限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后,應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上,教師再出示圖,讓學(xué)生欣賞,圖文對(duì)照朗讀,這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說(shuō)話時(shí),教師還要適時(shí)引導(dǎo),使說(shuō)話內(nèi)容和原文的提示相符,和學(xué)生的生活實(shí)際相符,不能為了想象而想象。在比較句子時(shí),句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些,讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如:一只野鴨飛翔,云霞在天邊飄蕩。對(duì)于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色?!钡睦首x,學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤,我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。少年王勃教學(xué)反思14剛才聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》,主要有以下一些感受:一、好的方面:教學(xué)目標(biāo)明確,符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)反饋和總結(jié)。二、一些建議:教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求。(1)生字教學(xué),可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出形聲字,說(shuō)說(shuō)形聲字的結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生識(shí)字,鞏固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法。(2)概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段,可以讓學(xué)生自己先概括課文大意,教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。(沒(méi)有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括,這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活,又沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練目的。)(3)教給學(xué)生一定的理解詞語(yǔ)的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語(yǔ)的方法:結(jié)合上下文理解,借助工具書(shū)理解,拆字理解,換近義詞理解等。而不要由教師包辦。對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化,可以一句帶過(guò)的盡量一句帶過(guò)。讀書(shū)要帶著明確而有效的目的去讀。少年王勃教學(xué)反思15三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,一個(gè)學(xué)期下來(lái),好多老師感覺(jué)到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中,我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法,而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。在習(xí)作教學(xué)思考上,我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵,寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練,當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的,而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,其實(shí)都動(dòng)腦子想了,他們?cè)趺聪耄胧裁?,什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng),這一些我們通過(guò)讀這篇文章,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個(gè)人認(rèn)為,與這種思考是極其相關(guān)的?,F(xiàn)在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),缺少著這種心想的過(guò)程,不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè)的語(yǔ)言,所以害怕習(xí)作的心理也就有了。讀《少年王勃》這一課,我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):……”我覺(jué)得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,會(huì)模仿這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考,這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章,學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走,每次習(xí)作,給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上,在習(xí)作指導(dǎo)中,我們老師說(shuō)的太多了,自認(rèn)為自己講的非常好,其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去,所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作,何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?習(xí)作,離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的,像“在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)”,其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中,其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的,他們的大腦也是拒絕思考,雖然最后也完成,多是應(yīng)付之文。所以,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中,我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦,不要讓自己的大腦封閉。當(dāng)然這也課還有著另一層作用,那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》(這是初中的教材),也就是說(shuō),這一課的學(xué)習(xí),其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊,為以后建立一個(gè)情境,為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些,比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn),不要以為孩子小,其實(shí)他們也能研究。第三篇:《少年王勃》教學(xué)反思《少年王勃》教學(xué)反思15篇作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《少年王勃》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家?!渡倌晖醪方虒W(xué)反思1課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美景色,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往,這是文章難點(diǎn)。在鉆研教材的時(shí)候,我體會(huì)到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí),要聯(lián)系課文的第三自然,理解“凝望”說(shuō)明王勃被江上的美景深深吸引,“水天相連”體會(huì)連綿不斷的啟示,想象水與天的遼闊。“霞鶩齊飛”要體會(huì)出其中祥和、寧?kù)o的氣氛?!熬従彽?、輕輕地”體會(huì)一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì),讀好就可以了?!渡倌晖醪方虒W(xué)反思2對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終
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