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正文內(nèi)容

少年王勃語(yǔ)文教學(xué)反思[5篇模版](編輯修改稿)

2024-11-15 12:10 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我從題目出發(fā),設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這開放式的問(wèn)題來(lái)研讀文章,讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問(wèn)題的揭示下,學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來(lái)。學(xué)生讀出自己的精神來(lái)大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受成功的喜悅。也許對(duì)于教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有風(fēng)平浪靜來(lái)的有保障,但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案,“提供一個(gè)歷史確定性”。從理論角度來(lái)說(shuō),這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來(lái),文學(xué)沒(méi)有“惟一正確的解釋”,任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國(guó)中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說(shuō),“語(yǔ)文教學(xué)是一種生活;語(yǔ)文教學(xué)是一種過(guò)程;語(yǔ)文教學(xué)是一種文化。” 于是我就在想,作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中,必須要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)凸顯自己的主體性。而不是為了在沒(méi)有懸念中找尋答案而去答案,那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了?。∏f(wàn)不能讓我們的過(guò)程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏!也許這節(jié)課上還有許多的不如意,但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任,其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時(shí)刻提醒自己:你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎?它綻放出美麗之花了嗎?這也算是這次賽課的最大收獲之一吧!《少年王勃》教學(xué)反思11課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美景色,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往,這是文章難點(diǎn)。在鉆研教材的時(shí)候,我體會(huì)到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí),要聯(lián)系課文的第三自然,理解“凝望”說(shuō)明王勃被江上的美景深深吸引,“水天相連”體會(huì)連綿不斷的啟示,想象水與天的遼闊?!跋贱F齊飛”要體會(huì)出其中祥和、寧?kù)o的氣氛?!熬従彽?、輕輕地”體會(huì)一種悠閑自在。但這樣的39。理解與分析不能可以四班。讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì),讀好就可以了。《少年王勃》教學(xué)反思12師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)師:老師也最欣賞這一句,請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍,看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎?生:我想知道王勃為什么要寫這句話?生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩(shī)句。生:我想讀懂這句詩(shī)的意思。師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀?!闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。生:我讀懂了這句詩(shī)的意思了,我覺(jué)得“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?!边@一句描寫的就是詩(shī)句的情景。師:“讀書百遍,其義自見。”你真不簡(jiǎn)單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來(lái)欣賞,誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎?(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了?。ㄒ簧x得舒緩而又寧?kù)o)你讀的感覺(jué)好像不太一樣,能說(shuō)說(shuō)嗎?(我覺(jué)得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨!)你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺(jué),眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界??!師:(全班配樂(lè)朗讀)此時(shí)此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?生:我真想把這迷人的秋景畫下來(lái)!(那你就是了不起的畫家了?。┥何蚁胗脭z像機(jī)把它拍下來(lái)?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái),非常值得!)生:我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删??)天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂(lè)天賦,唱得也很有味道!)生:我想起了一句詩(shī):“夕陽(yáng)無(wú)限好,只是近黃昏?!鄙豪蠋?,我能自己編一首小詩(shī)嗎?(當(dāng)然可以?。┮坏老﹃?yáng)鋪水中,水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)師:你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)?(李白)那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了)……反思:發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,我們非常驚喜地看到,教師過(guò)去那種冷面孔少了,那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)??吹桨咐?中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個(gè)方面:一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多,鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū),這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫,學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào),顯得機(jī)械單調(diào),小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰(shuí)也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上,教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言,甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定,僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中,“你說(shuō)得很正確!”、“說(shuō)得還不錯(cuò)!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò),但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為,教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?!白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻,才會(huì)更“獨(dú)特”,這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師,在貫徹新課程理念時(shí),如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實(shí),才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià),所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何,而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注,因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中,如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說(shuō)得更有道理!”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會(huì)更棒!”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià),“我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見?!阏娌缓?jiǎn)單!”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺(jué),眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界?。 睂?duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?!澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍 薄澳愫苡幸魳?lè)天賦,唱得也很有味道!”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。《少年王勃》教學(xué)反思13執(zhí)教本課,開課時(shí)由南方三大名樓入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓?”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引,引出崔浩的《黃鶴樓》,然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑:《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢?學(xué)生初讀,劃出名句,加強(qiáng)朗讀,然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,秋水共長(zhǎng)天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段,品讀體會(huì),教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖,體會(huì)景色的美,以及名句的意境。在教師的配古箏樂(lè)朗讀中,學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境,在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文(配古箏樂(lè)),輪讀檢查課文后,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的,有填文思如泉的,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文,講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,并大聲讀讀,讀出王勃的形象。學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說(shuō)明什么?學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華。指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫?!渡倌晖醪方虒W(xué)反思14作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實(shí)的課;有效率的課,即充實(shí)的課;有生成性的課,即豐實(shí)的課;常態(tài)下的課,即平實(shí)的課;有待完善的課,即真實(shí)的課。了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程,盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案,但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),需要不斷反思,不斷改善,從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充實(shí)”的思考一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課,而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō),對(duì)全班多少學(xué)生有效率;二是效率的高低,沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實(shí)的課,是有內(nèi)容的課。從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō),我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,表達(dá)能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,都在探索階段。在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,孩子們就開始了熱烈的討論交流,但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,仔細(xì)聆聽每一個(gè)孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽者或者是個(gè)重復(fù)者。(學(xué)習(xí)小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍)尤其是交流的形式,在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求,發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的,其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看,還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與,自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候,有較多小組都由組長(zhǎng)代勞,就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題,而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題,而且迫在眉睫。二、對(duì)于“豐實(shí)”與“平時(shí)”的實(shí)踐葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字,我是這么認(rèn)為的,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過(guò)程既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課?!捌綍r(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽課,教師都要做到旁若無(wú)人,心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西?;谝陨系目捶ǎ覀€(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上,自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課,又是在自己學(xué)校上自己班,而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,而是將比賽、評(píng)委、聽課老師通通“不放在眼里”,因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課,允許學(xué)生犯錯(cuò),允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,較好的做到了“平時(shí)”二字。其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道哪些?”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了,而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了,生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后,我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論,那是因?yàn)橥醪獝塾^察、愛思考
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