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正文內(nèi)容

少年王勃語文教學反思[5篇模版](編輯修改稿)

2024-11-15 12:10 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 我從題目出發(fā),設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人?”這開放式的問題來研讀文章,讓不同起點的學生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下,學生自己真正主動的探究出文章要表達的深刻主題來。學生讀出自己的精神來大部分學生認為少年王勃是個奇才。奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。也許對于教師來說沒有風平浪靜來的有保障,但是教學的主旨為了學生。不是為了教學而教學。也許前面的設(shè)計我們教師試圖尋求一個有解的答案,“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說,這明顯是傳統(tǒng)解釋學的觀念。在接受理論看來,文學沒有“惟一正確的解釋”,任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學教授、全國中小學教材審查委員楊再隋先生說,“語文教學是一種生活;語文教學是一種過程;語文教學是一種文化。” 于是我就在想,作為我們在教學的設(shè)計中,必須要能確保孩子們在學習的過程中,能擁有自己喜歡的學習方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案,那所謂的在充分學生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了啊!千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏!也許這節(jié)課上還有許多的不如意,但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責任,其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進修學校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責任》。讓責任時刻提醒自己:你的教學設(shè)計成了學生的桎梏了嗎?它綻放出美麗之花了嗎?這也算是這次賽課的最大收獲之一吧!《少年王勃》教學反思11課文的第三四自然段是文章的重點,指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色,激發(fā)學生對美好景觀的向往,這是文章難點。在鉆研教材的時候,我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”時,要聯(lián)系課文的第三自然,理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引,“水天相連”體會連綿不斷的啟示,想象水與天的遼闊。“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛。“緩緩地、輕輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的39。理解與分析不能可以四班。讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會,讀好就可以了?!渡倌晖醪方虒W反思12師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?生:我想知道王勃為什么要寫這句話?生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。生:我想讀懂這句詩的意思。師:我很高興!你們已經(jīng)學會讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。師:“讀書百遍,其義自見?!蹦阏娌缓唵?!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎?(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了?。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎?(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界??!師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?生:我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。┥何蚁胗脭z像機把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來,非常值得!)生:我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删??)天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道!)生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏?!鄙豪蠋?,我能自己編一首小詩嗎?(當然可以?。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴?。孤鴨遠飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)師:你最崇拜的詩人是誰?(李白)那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了)……反思:發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了;更多的是給予學生人文關(guān)懷,關(guān)注學生個體的處境和需要,尊重學生的個體差異,幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)??吹桨咐?中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學生學習的積極性,促進學生的發(fā)展。但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,學生注重的只是教師的獎品,而不是關(guān)注學習的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫,學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作、口號,顯得機械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學生內(nèi)在的潛能。事實上,教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎勵學生一項學習任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中,“你說得很正確!”、“說得還不錯!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯,但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為,教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?!白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學討論,反復(fù)修改,這樣可以使學生不斷地深入思考,“體驗”才會更深刻,才會更“獨特”,這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師,在貫徹新課程理念時,如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語文教學的本質(zhì),從文本的實際、學生的實際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實,才能達到促進學生的全面發(fā)展的目的。三是對學生的評價沒有關(guān)注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學,只關(guān)注知識與能力的評價,所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何,而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中,如果我們把“說得還不錯!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價,“我很高興!你們已經(jīng)學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見?!阏娌缓唵危 睂W生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界?。 睂W生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚?!澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍 薄澳愫苡幸魳诽熨x,唱得也很有味道!”……這種評價方法的多元化,促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學生”,讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。《少年王勃》教學反思13執(zhí)教本課,開課時由南方三大名樓入手,讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓?”然后用學生熟悉的黃鶴樓作為引,引出崔浩的《黃鶴樓》,然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑:《藤王閣記》中的名句會是什么呢?學生初讀,劃出名句,加強朗讀,然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,秋水共長天/一色”。學生在文中找到第三段,品讀體會,教師指導學生看書上插圖,體會景色的美,以及名句的意境。在教師的配古箏樂朗讀中,學生細細品味課文意境,在此基礎(chǔ)上學生再讀課文(配古箏樂),輪讀檢查課文后,請學生根據(jù)課文內(nèi)容填空的王勃。學生有的填才智過人的,有填文思如泉的,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文,講你認為他是這樣的人的原由找到,并大聲讀讀,讀出王勃的形象。學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。教師此時引導學生請二生分別讀二、四段,說說有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說明什么?學生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,并表現(xiàn)了詩人的才華。指導學生可以按照這中方式自己在自學的基礎(chǔ)上,進行13古詩兩首的故事編寫。《少年王勃》教學反思14作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務(wù),更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實的課;有效率的課,即充實的課;有生成性的課,即豐實的課;常態(tài)下的課,即平實的課;有待完善的課,即真實的課。了解了葉教授所提的“好課”標準后,回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程,盡管自己課前精心設(shè)計教案,但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠,需要不斷反思,不斷改善,從而達到不斷進步的目的。一、關(guān)于“扎實”與“充實”的思考一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對學生來說,至少要學到東西,再進一步可鍛煉能力,進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實的課,而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對面上來說,對全班多少學生有效率;二是效率的高低,沒有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實的課,是有內(nèi)容的課。從這兩點上來說,我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中,不但很好的激發(fā)了學生的學習興趣,而且培養(yǎng)的學生的自學能力,表達能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉,都在探索階段。在課堂上我提了這樣一個任務(wù)““其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人,請大家小組合作學習,找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,孩子們就開始了熱烈的討論交流,但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進每一個學習小組,仔細聆聽每一個孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復(fù)者。(學習小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對于實在無話可說者允許將他人的話重復(fù)一遍)尤其是交流的形式,在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的。按照平時的要求,發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的,其實各組的發(fā)言全由能力較強的3號組長來發(fā)言的。從這個課堂過程來看,還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在合作學習的過程中,有一小部分學生沒有積極參與,自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候,有較多小組都由組長代勞,就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位,透過現(xiàn)象看本質(zhì),這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題,而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入,實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題,而且迫在眉睫。二、對于“豐實”與“平時”的實踐葉教授所說的“豐實”二字,我是這么認為的,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實”的課?!捌綍r”二字我認為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課,教師都要做到旁若無人,心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西?;谝陨系目捶?,我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上,自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課,又是在自己學校上自己班,而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”,因為我的眼里“只有學生”。依然按照平時的上課模式來給學生上課,允許學生犯錯,允許學生提問……這樣既保護了學生的學習積極性,而且也在學生的交流中生成了很多東西,較好的做到了“平時”二字。其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道哪些?”我先讓學生在學習小組內(nèi)交流,然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進行交流。這樣不但交流的面增加了,而且在這過程中學生的知識面也擴大了,生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后,我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢?”學生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論,那是因為王勃愛觀察、愛思考
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