【文章內(nèi)容簡介】 我從題目出發(fā)，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點的學生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下，學生自己真正主動的探究出文章要表達的深刻主題來。學生讀出自己的精神來大部分學生認為少年王勃是個奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。也許對于教師來說沒有風平浪靜來的有保障，但是教學的主旨為了學生。不是為了教學而教學。也許前面的設計我們教師試圖尋求一個有解的答案，“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)解釋學的觀念。在接受理論看來，文學沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學教授、全國中小學教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學是一種生活；語文教學是一種過程；語文教學是一種文化?！?于是我就在想，作為我們在教學的設計中，必須要能確保孩子們在學習的過程中，能擁有自己喜歡的學習方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了??！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！也許這節(jié)課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進修學校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責任》。讓責任時刻提醒自己：你的教學設計成了學生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！《少年王勃》教學反思11課文的第三四自然段是文章的重點，指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學生對美好景觀的向往，這是文章難點。在鉆研教材的時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿不斷的啟示，想象水與天的遼闊?！跋贱F齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛。“緩緩地、輕輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的39。理解與分析不能可以四班。讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。《少年王勃》教學反思12師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？生：我想知道王勃為什么要寫這句話？生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。生：我想讀懂這句詩的意思。師：我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景。師：“讀書百遍，其義自見?！蹦阏娌缓唵?！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。┥何蚁胗脭z像機把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）……反思：發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關(guān)懷，關(guān)注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學習的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產(chǎn)生較好的效果。二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質(zhì)，從文本的實際、學生的實際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發(fā)展的目的。三是對學生的評價沒有關(guān)注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學，只關(guān)注知識與能力的評價，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者?！渡倌晖醪方虒W反思13執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。在教師的配古箏樂朗讀中，學生細細品味課文意境，在此基礎上學生再讀課文（配古箏樂），輪讀檢查課文后，請學生根據(jù)課文內(nèi)容填空的王勃。學生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。教師此時引導學生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說明什么？學生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。指導學生可以按照這中方式自己在自學的基礎上，進行13古詩兩首的故事編寫。《少年王勃》教學反思14作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前精心設計教案，但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進步的目的。一、關(guān)于“扎實”與“充實”的思考一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。從這兩點上來說，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)的學生的自學能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉，都在探索階段。在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流，但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發(fā)言，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。（學習小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來說應該是不成功的。按照平時的要求，發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的，其實各組的發(fā)言全由能力較強的3號組長來發(fā)言的。從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展，對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題，而且迫在眉睫。二、對于“豐實”與“平時”的實踐葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實”的課?！捌綍r”二字我認為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西?；谝陨系目捶ǎ覀€人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課，又是在自己學校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”。依然按照平時的上課模式來給學生上課，允許學生犯錯，允許學生提問……這樣既保護了學生的學習積極性，而且也在學生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時”二字。其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內(nèi)交流，然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論，那是因為王勃愛觀察、愛思考