【正文】 延伸，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我順?biāo)浦郏寣W(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢答應(yīng)，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。”逐步板書下來。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達的深刻主題。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。此時他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過一番思考，紛紛發(fā)言。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對文本的研讀?！薄鞍胄虐胍?？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。他們沒必要讓閻都督為難。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦?！焙⒆俞θ恍盐颉！蔽夜室鈴娬{(diào)了“一只”這兩個字?；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀。少年王勃教學(xué)反思8本課教學(xué)，我注意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。通過多種方式檢查學(xué)生對字詞的掌握，廣泛地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實在學(xué)生興趣盎然的參與中。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學(xué)生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。少年王勃教學(xué)反思9一、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計綻放美麗的花教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進入情境，進入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。如：本課第4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。三、感悟?qū)懽鬟^程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合。四、相機拓展，促進課內(nèi)外的有效延伸本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。”我在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。從而引到了《藤王閣記》。學(xué)生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的……然后請學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。對學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段。按照平時的要求，發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的，其實各組的發(fā)言全由能力較強的3號組長來發(fā)言的。因此“充實”二字做得也不到位，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問題，而是因為我對“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。依然按照平時的上課模式來給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生提問……這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時”二字。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。也正是因為這份真實給了不斷反思，不斷改進，從而達到不斷進步的目的，《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是對于“好課”的追求永無止境，永遠(yuǎn)不會結(jié)束，我會繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。”但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!《少年王勃》這是一篇人物故事?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。當(dāng)然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點：相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在比較句子時，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。少年王勃教學(xué)反思14剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：一、好的方面：教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實際。二、一些建議：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更加符合中年段教學(xué)要求。（沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活，又沒有達到訓(xùn)練目的。對于可以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡化，可以一句帶過的盡量一句帶過。在習(xí)作教學(xué)思考上，我個人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。而事實上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認(rèn)為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。第三篇：《少年王勃》教學(xué)反思《少年王勃》教學(xué)反思15篇作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《少年王勃》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家?！熬従彽?、輕輕地”體會一種悠閑自在。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。教學(xué)中，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會?！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設(shè)計更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點，在整個教學(xué)活動中，我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細(xì)觀察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達出來，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達能力。同時在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個性體驗。通過這一總結(jié)延伸，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。首先，在學(xué)生理請一。學(xué)生通過朗讀。秋之壯美。同時，生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。隨后的相互評價更激起了學(xué)生的主體參與性，在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對胸有成竹。才智過人。發(fā)展個性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。課堂中，學(xué)生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對王勃有了較深刻的了解。教學(xué)中，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章?，F(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。我們在每一次習(xí)作中，其實也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個有才氣的少年。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學(xué)。這樣的設(shè)計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。從而引到了《藤王閣記》。學(xué)生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。進入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境?！皯?yīng)該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”?！笨吹贸?，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來?！拔铱吹搅思t紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道?！笆堑模n文里說的，是‘孤騖’。見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。二、扣詞扣句，感受王勃的“才”語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。《少年王勃》教學(xué)反思12《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。本課第4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。在讀句子的同時，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時還放得不夠開，老師講得太多。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的朗讀。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂?！蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。教學(xué)過程中，我注意到了以下兩點：一、問題引入在教學(xué)過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人?！弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段