【文章內(nèi)容簡介】 系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學效果。不足之處及對策：千米是個比較抽象的概念，部分學生理解起來比較困難，需要在一段時間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待。《千米的認識》數(shù)學教學反思11同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學反思。課堂教學中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？目前，課堂教學中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學生猜想1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應該是放得很開的，其主要目的是讓學生充分領會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應該在這里著力引導學生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學生實地去“體念”一下?？上У氖?，教師在這里“匆匆而收”，學生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學生在后面的練習中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別學生。教學方案設計和教學方案實施的關(guān)系如何處理？教學過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學方案設計得相當理想，但在實施過程中常常事與愿違，設計中的“活”演變成授課時的“死”。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學生對嘗試題的說理過程中，由于學生沒有按教師設計的要求回答（教師要求學生回答嘗試題1，學生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學生領會不清），教師急急打斷學生回答，強制學生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那么他就會順著學生的思路，允許學生任選一題說理，把課上“活”?！肚椎恼J識》數(shù)學教學反思12《千米的認識》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。 新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。課前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入千米。 對于三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過千米（也叫公里），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯(lián)系生活實際說說以前看到過千米這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學生估計：從學校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。 為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學生估計從學校出發(fā)到哪里大約是1千米?？紤]到學生對三毛樂園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟悉，所以我向?qū)W生出示這幾個地方的圖片，讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？有一個小朋友說：秦山大廈差不多吧。我及時引導：從學校到秦山大廈大約是700米。通過學生的猜測、比較，得到：從學校到三毛樂園大約是1千米。然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。學生還能通過從學校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學校到南門廣場也是1千米等等，真是很了不起。 因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當小老師進行評判,比一比誰猜得最準。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學一起猜，被請到的同學人數(shù)有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的`機會。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的。最后是課堂小結(jié)。 這堂課的關(guān)鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。課前布置學生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。擴展資料：《千米的認識》數(shù)學教學反思《千米的認識》數(shù)學教學反思《千米的認識》數(shù)學教學反思1通過教學實踐，我認為本節(jié)課的教學過程成功之處在于以下幾點：，引入新知的內(nèi)容設計起到溫故知新、承前啟后的作用?！墩J識平方千米》是在學生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計算以及掌握了它們之間的進率并且會進行單位間的換算的基礎上進行教學的。為此復習題：口答正方形的面積公式和求邊長為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學生發(fā)現(xiàn)面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長分別為1厘米、1分米、1米，為接下來的“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長是1千米（1000米）”的新知的學習搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。如：欣賞美麗的風景圖，找找新的面積單位的環(huán)節(jié)。學生在看著優(yōu)美的大自然，感受著九寨溝、杭州西湖的美麗，三峽水庫的遼闊，體會著植樹造林的重要意義的同時，發(fā)現(xiàn)新的較大的土地面積單位“平方千米”，進而探究平方千米這個大的土地面積。知識雖新、雖陌生，可伴隨者優(yōu)美的音樂和令人心曠神怡的美景的感官享受中出現(xiàn)。“1平方千米有多大”的設計，教學素材就在學生的身邊，具有情感化和生活化?！?平方千米”比較大、比較抽象，要感受它的實際大小并不容易。通過地圖、衛(wèi)星導航圖去舉例、分析校園附近的路段及大家熟悉的建筑物之間的距離，從而想像由這些路線所圍起來的圖形的面積。這里教學手段鮮活、具有科學性，吸引了學生的目光，激發(fā)了他們探討的興趣。教學中不管從時間的長短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最后的以大家熟悉的中山體育場為參照，想像它的4倍的大小，目的都是為了讓學生能深刻認識1平方千米的實際含義。同時這一設計充分體現(xiàn)了數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，反映出數(shù)學在生活中的價值，從而營造出生動活潑且富有意義的課堂氛圍。、感受一下世界國家領土排名前三位和領土最小的國家的面積大小這一環(huán)節(jié)的設計，在再現(xiàn)新知識的同時，拓寬學生的視野，增長了他們的知識面，也增強了民族自豪感。需改進的地方：由于是借班上課，不了解學生的基礎，也沒考慮到平方米與平方千米之間的進率比較大，要轉(zhuǎn)換它們的大小對學生來說是一個難點，導致在做單位的轉(zhuǎn)換這一練習時用時較長，部分學生感到吃力。為此以后上此課時，復習中該增加：一個數(shù)擴大或縮小整十、整百、整千等等倍時，小數(shù)點該如何移動這類題。《千米的認識》數(shù)學教學反思2本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應用，然后通過學生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米。對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念。本節(jié)課，如果只是讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的，畢竟學生的想象力有限的，所以，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。在上課伊始，我便帶著學生站在能夠看到學校跑道全景的教學樓上進行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學生認識1千米作好一個鋪墊?；氐浇淌覅R報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學生對這一概念的建立，我又組織學生利用自己走100米的時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。為了幫組學生進一步感受1千米，我又為學生舉了一個比較熟悉的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學生通過計算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。在經(jīng)過這樣的教學之后，我明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識?；仡櫿?jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，還有個別學生還是需要親自引導他實地走一走，才能建立1千米的概念?！肚椎恼J識》數(shù)學教學反思3《千米的認識》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。課前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入千米。對于三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過千米（也叫公里），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯(lián)系生活實際說說以前看到過千米這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學生估計：從學校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。為了使學生能建立正確的39。長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學生估計從學校出發(fā)到哪里大約是1千米?？紤]到學生對三毛樂園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟悉，所以我向?qū)W生出示這幾個地方的圖片，讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？有一個小朋友說：秦山大廈差不多吧。我及時引導：從學校到秦山大廈大約是700米。通過學生的猜測、比較，得到：從學校到三毛樂園大約是1千米。然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。學生還能通過從學校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學校到南門廣場也是1千米等等，真是很了不起。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他