【正文】 我又組織學(xué)生利用自己走100米的時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。為此以后上此課時，復(fù)習(xí)中該增加：一個數(shù)擴大或縮小整十、整百、整千等等倍時，小數(shù)點該如何移動這類題。教學(xué)中不管從時間的長短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最后的以大家熟悉的中山體育場為參照，想像它的4倍的大小，目的都是為了讓學(xué)生能深刻認(rèn)識1平方千米的實際含義。“1平方千米有多大”的設(shè)計，教學(xué)素材就在學(xué)生的身邊，具有情感化和生活化。如果沒有這些活動，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。通過學(xué)生的猜測、比較，得到：從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米。 為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入千米?！肚椎恼J(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12《千米的認(rèn)識》這一課的教學(xué)重點是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方案實施的關(guān)系如何處理？教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計得相當(dāng)理想，但在實施過程中常常事與愿違，設(shè)計中的“活”演變成授課時的“死”。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。當(dāng)然相比較與其它幾個長度單位來說，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個較大的單位，所以對于學(xué)生來說還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。一、課前準(zhǔn)備?！扒住笔且粋€較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？學(xué)生思考后得出結(jié)論：200米一圈得15圈才能完成3000米。四、分享感受，繼續(xù)探究全班共同分享感受。那么跑步比賽中有一些什么項目呢？學(xué)生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。教學(xué)難點：使學(xué)生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。過程與方法：讓學(xué)生在親身體驗中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念?！驹O(shè)計意圖】綜合練習(xí)題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的長度觀念。欣賞生活中的千米課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。（二）聯(lián)系生活，建立表象初步建立1千米的觀念（1）說一說：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來描述）進一步建立1千米的表象（1）結(jié)合課前測量學(xué)校運動場跑道一周的長度，你認(rèn)為1千米有多長？（每個學(xué)校的跑道可能不相同，實際教學(xué)時，盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)。⑤北京到黃山市的距離是1316（）。①一枝鉛筆長18（）。教學(xué)難點：建立1千米的長度觀念。另外，在采集教學(xué)素材時，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐感受，圍繞著教學(xué)重點“千米的認(rèn)識”，組織學(xué)生積極主動的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。（三）情感態(tài)度和價值觀：在具體的生活情境中認(rèn)識千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。需改進的地方：由于是借班上課，不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，也沒考慮到平方米與平方千米之間的進率比較大，要轉(zhuǎn)換它們的大小對學(xué)生來說是一個難點，導(dǎo)致在做單位的轉(zhuǎn)換這一練習(xí)時用時較長，部分學(xué)生感到吃力。這里教學(xué)手段鮮活、具有科學(xué)性，吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了他們探討的興趣。知識雖新、雖陌生，可伴隨者優(yōu)美的音樂和令人心曠神怡的美景的感官享受中出現(xiàn)，一切卻變得那么的自然與深刻。為此復(fù)習(xí)題：口答正方形的面積公式和求邊長為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長分別為1厘米、1分米、1米，為接下來的“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長是1千米（1000米）”的新知的學(xué)習(xí)搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點和不同點。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場一圈大約有200米。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生到操場上課, 實際測量和感知一千米的長度，學(xué)生顯得特別興奮。教學(xué)中，學(xué)生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構(gòu)1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時空，這時候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長度單位的已有知識來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。以書上的練習(xí)為主，補充了一些判斷題。）上課的流程分為四個部分：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計時間兩種方法實際走一走，從中我也體會一下1千米的長度究竟有多長。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開，還有個別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實地走一走，才能建立1千米的概念《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細(xì)。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。 對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念?！肚椎恼J(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米1000米。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。心中有學(xué)生，眼里有小組。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。所以，備教材，更要備學(xué)生。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。幾點想法，暫且記下：不可低估孩子。自我感覺，總體來說還是達到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。從學(xué)生看課堂。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。一點感慨：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外?！肚椎恼J(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2課前我先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米， 1公頃=100米100米。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米進行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個教室是1公頃？大約多少個教室是1平方千米？在練習(xí)中，學(xué)生對于平方千米、公頃、平方米之間的進率換算非?；煜?，需要花力氣去講和練。進率：1千米=1000米?；氐浇淌覅R報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?！墩J(rèn)識千米》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。認(rèn)識，為學(xué)生認(rèn)識1千米作一個鋪墊。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計1千米長度的方法；四、鞏固練習(xí)。《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對長度單位的已有知識以及體驗100米有多長，為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備包括兩個方面，一是學(xué)的準(zhǔn)備，一是教的準(zhǔn)備，而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。我相信，很多人都認(rèn)識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗的過程，累積理性的認(rèn)識。教學(xué)千米的認(rèn)識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助。有個別注意力比較容易分散的學(xué)生，對于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新鮮，對于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減少了，所以對于這一小部分學(xué)生來說，達到的效果就并不是那么的理想。這時候進入新課，讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米?！墩J(rèn)識平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計算以及掌握了它們之間的進率并且會進行單位間的換算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生在看著優(yōu)美的大