【文章內容簡介】 白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長你猜他（她）是誰？又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領青不青、藍不藍的梭布直裰，提一柄九齒釘耙你道他（她）又是誰？對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會脫口而出：豬八戒！千人千面，人的外表是很少有雷同的。對于前者，描寫寫得怎么樣呢？（不成功），沒有凸現人物個性，那么什么是個性呢？二、明確概念個性: 一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。人們常說一句成語：江山易改本性難移，其實就是指個性。在浩瀚的文學長河中，許多文學大師創(chuàng)作出來的經典人物讓我們如見其人,如聞其聲,如感其情,？我們不妨向大師們請教一下。三、欣賞材料一：人物外貌要體現人物個性他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！滓壹核舱婀?，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里；就連那鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。——別里柯夫(學生討論總結為什么對這些人物印象深刻)材料二：肖像描寫，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。(《詩經?碩人》)，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄褃襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（學生片斷討論。）(讓學生列舉一些生活中有個性的人物肖像描寫)材料三：動 作 描 寫巴爾扎克《守財奴》。① 爭奪梳妝匣：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去?！班?，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！?。〔槔戆堰@個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！?.....② 臨死抓金子：本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。師問：兩件事共同反映了人物怎樣的個性？生答：守財奴的貪婪。吳敬梓《儒林外史》。自此，嚴監(jiān)生的病一日中似一日。嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！......你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。師問：哪些動詞的使用使人物形象栩栩如生。（分小組討論）明確：拿、伸、搖了搖、瞪、點一點、垂。師問：為了使這些動詞更具有表現力，吳敬梓在這些動詞前加了怎樣的詞語？（教師多媒體明確）口語練習：刻畫你熟悉的人物的經典動作（比如：男同學可以寫籃球明星，女同學可以寫當紅歌手，選擇你感興趣的人進行 口語練習）材料四：語言描寫“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷么？”兒子眼中的父親 七 歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”十四歲：“好像有時候說得也不對……”二十歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！倍鍤q：“‘老頭子’一無所知。毫無疑問，陳腐不堪?！比鍤q：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了……”四十五歲：“我不知道是否該和161。174。老頭161。175。商量商量，或許他能幫我出意……”五十五歲：“真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相當高明！六十歲：“可憐的爸爸!你簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！(討論總結一下這兩段話的語言,是如何體現人物特征的)四、方法總結肖像描寫以形傳神。語言描寫言如其人。行動描寫形神兼?zhèn)洹Ｃ艺沁\用了這些法寶凸顯了人物個性，“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到、新穎之佳作。五、實戰(zhàn)演練到街道、市場觀察買貨的、推車的、修鞋的……抓住某一個人特有的肖像、語言和動作，把他的個性寫下來。板書設計：寫人要凸顯個性肖像描寫以形傳神。行動描寫形神兼?zhèn)湔Z言描寫言如其人。教學評價：本節(jié)課在教學設計上，我采用教師引導，學生鑒賞，合作學習的教學模式。教法上，我將興趣導入法、誘思質疑法、鑒賞品評法、口語訓練法、片段寫作法、復習遷移法、合作探究法，落實在教學實踐中。教學過程上，引導學生品評名作名篇，在鑒賞中歸納寫作方法，同時先采用仿寫﹑口語訓練的方式，使學生掌握一定的寫作技巧，然后對學生進行課堂限時寫作訓練，將學到的知識進行固化積累。學生在品讀人物個性的同時，積累了寫作方法，課堂煥發(fā)了生機，教師的潛能，也得到了最大程度的發(fā)掘。教學反思：教學時間較緊張﹐設計的內容較多板書設計較為簡單。第四篇：高中語文 寫人要凸顯個性教案《寫人要凸顯個性》作文教學設計教學目的：１、讓學生感受人物的個性，理解人性美的內涵。２、學會用典型材料來凸顯人物的個性。３、學習運用肖像、語言、行動、心理等細節(jié)凸顯人物的個性。教學重點：學習抓住個性凸顯人物的幾種寫人方法。教學難點：如何凸顯人物的個性。課堂教學設計：一、新課導入本單元學習寫人。寫人的什么呢？寫衣著，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫行為……寫這些具體的細節(jié)是為了表現什么呢？最終都是為了表現人的思想個性，表面的言談行為等都是為了反映人物獨特的精神內涵，尤其是弘揚人物美好的人性。明確了寫人文章的表象和實質之后，我們還要知道寫人難在那里？“類型化”、“臉譜化”、“千人一面”的文章好嗎？不好，因為“