【文章內(nèi)容簡介】 小學漢語教材教法學術(shù)研討會暨小學教師教學技能展示會”、“伊犁州直高中課改聯(lián)合教研”等培訓觀摩活動245人次。另外還組織了60名骨干教師赴張家港培訓兩個月。二是結(jié)合我縣實際舉辦各類培訓班，組織學校教師積極參訓。我縣邀請了南京市西善橋、張家港教育專家進鞏留講學培訓；舉辦了“鞏留縣雙語教師培訓班”、“雙語教師培訓班”，組織了“2013年鞏留縣中小學教師白板培訓”、“自治區(qū)義務(wù)教育人教版教材培訓”、“義務(wù)教育段新課標及人教版教材（維、哈語言）遠程培訓”、“義務(wù)教育階段《漢語》和《語文》（新疆專用）教材遠程培訓”等，參訓教師共計1650余人次。三是學校認真組織校本培訓。學校以各種形式組織教師學習，涉及各學科課程標準、課題研究常識、研究性學習知識、教學常規(guī)要求等內(nèi)容。學習的內(nèi)容貼近教學實際，指向新課程改革，有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)與科研水平。學校采取測試考核、撰寫論文、教學展示等方式督查評價學習效果。２、研討交流，教師共同提升本，我縣搭建平臺，積極組織教師研討交流。如，“自治區(qū)國培計劃－南北疆邊遠貧困縣送教培訓”、“伊犁州教育工會送交下鄉(xiāng)活動”、“鞏留縣中小學骨干教師送教下鄉(xiāng)活動”、“伊寧市十五小優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)活動”、“全縣化學學科同課異構(gòu)教研活動”等，1230余人參加了研討活動。送教所到之處，參訓教師都能認真聽課，做好記錄，課后積極交流，踴躍發(fā)言，各自闡述教學觀點，不同的問題引發(fā)了教師不同的思索與反思。在互動交流中，以送教課為案例，拓展到整個新課程，這樣的校際之間、教師之間的研討交流，更新了基層教師的觀念，提高了教師執(zhí)行課改的能力，受到了基層教師的普遍歡迎。３、組織比賽，展示教師風采為開闊眼界，增長見識，鍛煉能力，我縣組織教師積極參加州級及以上比賽。如，“自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學成果評選活動”、“自治區(qū)初中語文（漢）錄像課評比活動”、“自治區(qū)哈語言小學語文、品生、品社課堂教學觀摩研討活動”；“伊犁州中小學數(shù)學教師論文大賽”、“伊犁州哈語言小學語文、品生、品社課堂教學觀摩研討活動”、“伊犁州初中雙語數(shù)學、漢語同課異構(gòu)教學觀摩及比賽活動”“伊犁州中學思想品德學科說課比賽組、漢語教師教學技能比賽”等大賽，共有126人參加，已揭曉41人獲獎。我縣還組織了縣級的各類教學活動競賽。如，“鞏留縣中小學優(yōu)秀論文評比活動”、“鞏留縣中小學教師教學技能大賽”等，共有629人次參賽，195人次獲獎。另外，我縣狠抓雙語教學，努力提升雙語教師素質(zhì)，開展了雙語教師教學技能測試活動，并舉行了“百名優(yōu)秀雙語教師”表彰活動。４、三名工程，激勵教師成長為加快全縣教育均衡發(fā)展步伐，形成學校特色發(fā)展、名校引領(lǐng)學校發(fā)展、名師帶動教師整體進步的教育格局，全面推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，在全縣教育系統(tǒng)實施“鞏留縣三名工程”，既名學校、名校長、名教師選拔培養(yǎng)工程，今年完成第一屆選拔任務(wù)。（三）強化教學常規(guī)管理，提升教育教學質(zhì)量教研室始終把教學常規(guī)管理放在日常工作的首位。上半年，教研室重點督查學校教學常規(guī)管理情況，下半年，為了給教師提供更多的教學指導和幫助，教研員在檢查中加大課堂教學指導力度，深入課堂，抽查和了解教師的課堂教學情況。抓實教學常規(guī)督查。組織開展3月、9月份開學初教學常規(guī)檢查和5月份、11月“鞏留縣教學質(zhì)量督查活動月”活動，教研室對全縣所有學校及教學點的教學常規(guī)開展情況進行了全面檢查、指導，并與學校及時反饋交流。對檢查中出現(xiàn)問題較多的學校進行二次檢查，督促薄弱學校的各項工作能夠走上正軌。開展課堂教學調(diào)研視導活動。5月份，教研員對10所學校開展了課堂教學視導活動，通過聽課、查看、座談等形式，了解我縣農(nóng)村中小學教育教學工作中的問題，并通過分析、匯總形成了總結(jié)材料。9月，開展了高中教育教學調(diào)研活動，對我縣高級中學常規(guī)管理進行了全面檢查指導，特別是針對高中課堂教學把脈問診，提升高中教育教學質(zhì)量。一年中，教研員檢查各類計劃4000余份、教案3000余本、學生作業(yè)30％以上；共聽、評課625節(jié)。通過視導、交流、指導，一些農(nóng)村學校尤其是薄弱學校的教師素質(zhì)和課堂教學水平得到明顯提高。做好教學質(zhì)量監(jiān)控。通過學區(qū)內(nèi)交叉監(jiān)考、流水閱卷，完成本兩次期末學生學業(yè)水平測試工作；組織了2013年4月與11月“師生同考”活動，對漢、哈、維、蒙各語種的８000余名中小學生及３５０名任課教師進行了抽查考試，完成20123013學年第二學期及20132014學年第一學期期末考試工作。（四）規(guī)范教科研管理，穩(wěn)步推進課程改革 １、扎實開展校本教研工作指導本，教研室借助教研員包學區(qū)工程和教研員深入學校視導學校教育教學常規(guī)管理工作之際，大力指導學校校本教研工作，重在抓過程、抓管理。如今，我縣校本教研工作初顯成效。一是大部分學校建立了較完善的教科研運行機制，形成校長室—教科室—教研組—備課組或課題組的教研管理網(wǎng)絡(luò)。如縣二小、縣二中、阿尕爾森鄉(xiāng)中學、東買里鄉(xiāng)中學、塔斯托別鄉(xiāng)中學、牛場中學等。二是大部分學校制定了合理可行的校本培訓、校本教研制度、規(guī)劃、計劃。三是教研室積極開展“校際交流、聯(lián)片教研”，加大學區(qū)間的交流與合作，認真指導學校搞好校本教研工作，提高我縣教研的整體水平，以教研促教改。２、引領(lǐng)教師參與課題研究一年來，我們堅持把開展課題研究作為教研工作的一項重要任務(wù)來抓，教研課題研究工作做到有計劃、有布置、有檢查、有落實。在縣學區(qū)教研工作會議上，對學校提出開展課題研究的要求，明確課題研究的目標、任務(wù)，組織學校、教師積極申報自治區(qū)、州級課題和開展研究，加強學校課題研究工作的管理和指導，抓好課題過程性管理工作。本，我縣承擔的3項國家十二五規(guī)劃課題“少教多學在中小學語文教學中策略與方法研究”、“中小學語文個性化教學實驗研究”、自治區(qū)“提高中小學書法寫字教育質(zhì)量與效益的結(jié)合研究課題”正在研究之中； 16項“2012年自治區(qū)校本小課題研究”結(jié)題材料已經(jīng)上報；組織申報2013—2015伊犁州級課題70項，39項課題立項；28項“20102012伊犁州教育科學規(guī)劃立項課題”已順利通過伊犁州課題評審委員會結(jié)題。另外，大部分學校還組織教師開展校本小課題研究，通過課題研究活動，既調(diào)動了教師參與課改的熱情，同時也培養(yǎng)了教師的教科研能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。目前為止，今年全縣教師在州級以上刊物上發(fā)表獲獎?wù)撐?00余篇，并匯編了鞏留縣中小學教師優(yōu)秀論文集《杏壇心語》（第一集）。（五）重視復習備考工作，加強畢業(yè)班工作指導把握復習導向，提升教學指導能力為總結(jié)、交流全縣九年級復習及備考經(jīng)驗，引導九年級教師準確把握中考的命題思路、考試范圍、試卷結(jié)構(gòu)及題型，掌握科學的備考方法與技巧，幫助教師提升教學專業(yè)化水平和中考復習效率。于３月開展了中考復習備考交流活動。此次活動涉及到中考的7個學科，分漢、哈、維三種語言同時進行。內(nèi)容包括各學科中考命題分析、復習方法指導、復習研討課和中考復習經(jīng)驗交流等。全縣209名九年級教師參加了此次交流活動。另外，教研室還督促高三畢業(yè)班學科教師積極開展高考復習研討會和?？紩h，針對復習和?？贾谐霈F(xiàn)的問題，學科教師能及時制定解決方案并就進一步領(lǐng)會考試大綱、把握教材、分析課改試卷題型及命題思想，做了充分的解讀。深入教學一線，把握教師課堂效率本，教研員深入高三、九年級課堂，參加學校召開的各類教學質(zhì)量分析會議，從備考工作進展、課堂教學情況、師生教與學存在問題、薄弱學科的分析與解決對策等多方面了解各校備考情況，指導學校進行教學質(zhì)量分析，發(fā)揮了教研部門對教學引領(lǐng)、指導、服務(wù)作用。同時，為教育行政部門提供教育教學質(zhì)量分析的基本依據(jù)。（六）創(chuàng)建教研網(wǎng)站，搭建教師專業(yè)成長平臺我縣充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，依托鞏留教育網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)群組的功能，教研室創(chuàng)設(shè)了鞏留縣教研網(wǎng)與教務(wù)主任，開展網(wǎng)絡(luò)科研會話與主題研討，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)科研實踐。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交互作用，進一步濃郁鞏留縣教科研氛圍，形成不同層次、不同類型的教科研學習共同體，為學校、教師及時了解我縣最新的科研動態(tài)及溝通交流搭建了平臺。目前，根據(jù)自治區(qū)專家要求，我縣正在積極籌建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修平臺。二、2014年工作設(shè)想進一步加強教研室自身建設(shè),注重教研員自身能力的提高,通過理論學習、集中培訓