【文章內(nèi)容簡介】 奇色彩呢？生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞?！彼纳眢w不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？生：“飛出??飛出??飛出??飛到??飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠(yuǎn)的。師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？生：沒有。師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——生：大！師：距離是越來越——生：遠(yuǎn)！師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看： 課件出示：1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數(shù)學(xué)計算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區(qū)域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會消失。不少專家至今還無法完全理解霍金的理論?；艚鹪谔剿骺茖W(xué)問題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛(wèi)?！安簧賹＜抑两襁€無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。師：別小看這簡單的幾個字，內(nèi)涵豐富??！從這簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少??！生：我想到了他門前的標(biāo)志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。師：同學(xué)們，把“一邊??一邊??”這組詞語加進(jìn)去，讀一讀。生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達(dá)出來，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵??！生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫得過程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛??！在這里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內(nèi)容。你還圈畫了哪些語句？生：“他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認(rèn)為哪些詞語應(yīng)該強調(diào)出來？生：“最年輕”“只有”。師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話?！緦Ρ群团疟仁亲髡弑憩F(xiàn)霍金具有傳奇色彩的最主要的表達(dá)手段。本段教學(xué)中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)的。意文兼得，是語文學(xué)習(xí)最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結(jié)合呢？此處的教學(xué)，老師重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了對比和排比手法的運用。通過詞語間的聯(lián)系，突出了對比寫法帶來的震撼；通過換詞，理解用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)的效果；通過換序，讓學(xué)生推敲出排比句如射線般的放射性特點；通過想象，將排比句的內(nèi)涵展現(xiàn)，突出了霍金的研究過程和生活狀態(tài)。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】（二）品味“生活強者”課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語氣更強調(diào)了什么？生：生活強者。師：理由？生：更因為。師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。師：能說具體一點嗎？生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？生：寬容、感恩。師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；師：他沒有了活動的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說——生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？ 課件出示：◇一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果?！?無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾?；艚饒孕胚@一點，他這樣對自己說：生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就