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正文內(nèi)容

輪椅上的霍金教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-11-15 06:39 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 且也是他們的欣賞者,要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去,在活動(dòng)中對學(xué)生“言傳身教”,使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。第三篇:《輪椅上的霍金》教學(xué)反思二《輪椅上的霍金》教學(xué)反思二榆次區(qū)安寧小學(xué) 鄭峰黎上完《輪椅上的霍金》一課了,看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉,我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文,孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn),但是現(xiàn)在,孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著?;仡櫧虒W(xué)過程,我覺得以下三點(diǎn)做得比較好。利用資料拉近學(xué)生與霍金的距離孩子們對霍金了解不多,對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字,對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此,在教學(xué)中,我從文章后半部分記者的采訪入手,利用記者采訪錄象,讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng),連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響,從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。另外,利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。結(jié)合實(shí)際,將心比心,感受強(qiáng)者魅力現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里,他們沒有吃過苦,更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中,我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際,將心比心,感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。一次是霍金在回答記者的提問時(shí)說了一段感人肺腑的話,為了幫助學(xué)生讀懂這段話,讓學(xué)生想想,“如果讓你說說你擁有什么,你會(huì)說什么?”孩子們從霍金身上學(xué)到了樂觀、積極的人生態(tài)度,只看自己擁有的,不看自己沒有的,懂得了雖然生活給予霍金的是那么少,但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運(yùn)對霍金如此殘酷時(shí),看著霍金的圖片,啟發(fā)同學(xué)們,“試想一下,如果是你遭遇這樣的厄運(yùn),你會(huì)怎么樣?”此時(shí),孩子們對霍金的不幸和堅(jiān)強(qiáng)有了更深刻的感受。抓住“非凡的科學(xué)家”,引入文章,整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才,還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此,我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué),從整體入手,對霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。第四篇:輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn),挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)毅力和人格魅力,做一個(gè)生活的強(qiáng)者!在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的競爭社會(huì)里,人要具有這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力簡直是太重要了,作為教師,我們的使命不僅是教書,更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會(huì),融入社會(huì),這篇教材無疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。教學(xué)中,我主要做到了以下幾點(diǎn):第一:讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說實(shí)在的,課前,我心里很沒底。首先,學(xué)生沒有對殘疾人生活的深刻體驗(yàn),對霍金這樣一位外國的著名科學(xué)家更是陌生,再加上那些難懂的物理術(shù)語。其次,課文篇幅較長,語言凝練,學(xué)生理解有一定的難度。但是,課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感,如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈,引起學(xué)生情感的共鳴,這是我在備課時(shí)一直思考的問題。為此,我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),搜集資料,了解霍金的生平事跡,為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時(shí)時(shí),師生進(jìn)行充分交流,并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子,保持一分鐘,再讓他們談?wù)劯惺?。然后順勢進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),這是,霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。第二:想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級的課文一般都比較長,不可能面面俱到,因此,我做到了長文短教,長文精教,以讀促講,讀中體會(huì),讀中感悟。本課教學(xué),我抓住女記者的提問來切入本課的教學(xué),合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀,體會(huì)霍金不斷探索,孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人格魅力。第三:創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生與文本充分對話?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程。因此,教學(xué)中,我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對話,與強(qiáng)者對話,與自己對話,以這三大板塊來組織本課時(shí)的教學(xué)。課堂的一開始,我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金,向霍金提問,質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,走進(jìn)文本,開始了和霍金的對話。課堂中,我又引
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