【文章內(nèi)容簡介】 輪椅上的霍金》教后反思課上完了，雖然霍金離我們的生活是那么遙遠但看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。孩子們一個個被霍金樂觀、堅強的精神深深感動著?；仡櫧虒W(xué)過程，我覺得以下三點做得比較好。抓住第八自然段在文中的過渡作用霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。在文中起到了承上啟下的作用。由此承上啟下引出分析文章。利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離在教學(xué)中，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，因此通過圖片讓學(xué)生體會比較易于接受。結(jié)合實際，將心比心，感受強者魅力?，F(xiàn)在的孩子們從小沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，將心比心，感受霍金的堅強和樂觀。第五篇：輪椅上的霍金教案一、詞語喚醒，整體回顧師：同學(xué)們，初次見面，請大家仔細看著我，三天后，在街上能立刻認出我的請舉手？眾生舉手。師：三年后呢？生搖頭。師：同學(xué)們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會認出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？ 課件出示霍金的圖片。師：一齊說——生：（齊）霍金。師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語？生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒??師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。課件出示：物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜長期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫生活強者 身殘志堅 不屈不撓 深深敬仰師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞？是什么意思？生：就是拿著禮物拜訪別人。師：望文生義啊。誰知道？生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調(diào)禁錮的時間很長?！巴耆c瘓”說明身體出了嚴重的問題，不能活動?！皬氐鬃冃巍本褪钦f變形的程度十分嚴重。師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語?！净艚瘐r明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的?！翱吹交艚鸬恼掌銜氲侥男┰~語？”外表的，品質(zhì)的，稱號的等等，在學(xué)生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構(gòu)成了有意義的詞串，詞串架構(gòu)了課文的脈絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ)，又使得學(xué)生整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！慷?、切入主題，引發(fā)思考師：同學(xué)們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)（板書）——9輪椅上的霍金。師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯(lián)系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？請同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關(guān)的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。學(xué)生圈畫批注。教師巡視點撥：（①針對學(xué)生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語標出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學(xué)找到兩處以上，說明你有一個很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問題很是周到；如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。）【影視作品中，矛盾引發(fā)故事情節(jié)，矛盾調(diào)動觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究的動力之源?！皩Υ艚馂楹螘胁煌脑u論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學(xué)生的閱讀欲望激起。同時，將文本的結(jié)構(gòu)特點與教學(xué)的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”，將兩個特點巧妙地“鏈接”，使得長文不長，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。而這一點，教師在教學(xué)中雖沒有點明，但是已把文本的暗線作為了教學(xué)的主線?！咳υ捊涣?，踐行“三得”（一）品味“物理天才”師：同學(xué)們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛?。生：從“頑強”和“科學(xué)巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學(xué)家。師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。師：老師讀到這段文字的時候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達的含義。生練讀?！緦W(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對話交流之中。當(dāng)學(xué)生對句子大談?wù)w感受的時候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？等等。在這樣的對話中，學(xué)生的思維被進一步激活