課堂上小組合作教學反思(編輯修改稿)
2024-11-15 06:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 踐中一些教師往往重視備教材，忽視備學生；重視教學目標展示，忽視具體可操作性，重視小組學生知識積累，忽視小組成員的個性發(fā)展。這樣的教學目標往往使學生無從下手合作，或者合作效果一般。因此，教師要做好有效的學前決策，提高教學目標設計的有效性首先將教學目標具體化，有效開展課堂小組合作學習首先是建立在有效的教學目標基礎之上。在教學設計階段，教師應有意識地兼顧學科教學目標和合作技能目標——關(guān)注語境體驗和語言實踐，落實聽、說、讀、寫能力的目標和指導；注重思維培養(yǎng)和個性發(fā)展，在對知識積累、分析和吸收的同時，讓思維的深刻性、嚴密性、廣闊性分別得到有效發(fā)展；重視合作交往和共同體驗，發(fā)掘蘊含在教學內(nèi)容中的人文價值，接受思想熏陶，實現(xiàn)人格意志、道德情操、審美情趣的提升與整合。其次為合作小組成員制定成長目標和計劃。合作學習的成長目標可參照教學目標制訂，但它比教學目標更關(guān)注個體的學情。因為每個學生的發(fā)展方向和發(fā)展水平都是不一致的，不同的學生在合作學習中希望自己達到和實際能夠?qū)崿F(xiàn)的目標更是各有不同。為此，成長目標和計劃的制訂應包括集體成長計劃和個人成長計劃兩方面。（二）將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ献鲗W習內(nèi)容的設置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發(fā)學生參與討論的興趣。因此，教師必須根據(jù)教材和學生的能力，保證內(nèi)容能激發(fā)學生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學內(nèi)容才適宜合作學習呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容；四是大部分都有意見要發(fā)表的內(nèi)容；五是課內(nèi)向課外適當擴展和延伸的內(nèi)容。（三）將學生參與度不勻變?yōu)橛行⑴c由于一些班主任在座位安排上主要根據(jù)成績、身高和紀律，較少考慮學生性別、個性、氣質(zhì)、基礎等因素，而日常課堂教學如果簡單的把前后桌的同學分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”。反之，弱勢學習小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，并且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。學習優(yōu)秀或性格外向的學生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權(quán)威”，其他學生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學習失去了其原有的意義。因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關(guān)鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發(fā)展”。首先按知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任感和合作意識。充分發(fā)揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，教會其他學生認真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)，充分調(diào)動每個學生的自主性，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學生合作交往的能力。（四）將淺度合作變?yōu)樯疃群献髟谖覀儜c幸合作熱情給點燃后，我們還要進一步關(guān)注到，在小組合作學習中還要保證合作與競爭相結(jié)合，合作與獨立思考相結(jié)合，一些優(yōu)秀的學生是否為了照顧一般學生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒有個性的同學是否掉進了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開發(fā)每個個體的學習智力，發(fā)展每個個體的健康人格，因此個體的獨立思考是小組合作的保證，而小組合作應該是每個個體的升華，某些課堂熱鬧有余，而獨立思考的時間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時間。既要充分考慮到中下等生的實際情況，讓他們在充分準備的基
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