【文章內(nèi)容簡介】 文后，教師要求四人小組討論疏通課文，勾畫不懂的字詞。本人認為，此處安排合作學(xué)習(xí)“時機不當(dāng)”。對于一篇新文言課文，初讀后，每個學(xué)生會有各人不同的“不懂”。應(yīng)該先“自主”學(xué)習(xí)，請學(xué)生用現(xiàn)代漢語把原文“讀”一邊，再勾畫出自己不懂的地方，針對這些“不懂”，對照注解，查閱工具書，根據(jù)上下文揣摩，然后，就近請教，如果仍有“不懂”，做上記號，在全班交流時提出，向老師請教。合作學(xué)習(xí)是新課標倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來 說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但要防止隨意性與形式化。合作是一種品質(zhì)，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求。舒老師在說課時提到自己為了保持“本色”而未用課件和“合作”。把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，當(dāng)作課堂教學(xué)的豪華時尚，視“合作”學(xué)習(xí)為“作秀”那也是一種偏見?！逗扇~母親》一課，采用板塊式的教學(xué)模式，思路清晰：導(dǎo)課—作者—初讀感受—重點品讀—拓展延伸。教學(xué)過程很順暢，師生互動很和諧，從中表現(xiàn)出教師基本素質(zhì)良好，口語標準流利，教態(tài)自然大方，板書漂亮整潔，教學(xué)態(tài)度認真，預(yù)設(shè)充分；也讓人羨慕：實驗中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)好，反映快，真正是“優(yōu)質(zhì)”的生源，教這樣的學(xué)生，真是老師的幸福，也是語文老師的“負擔(dān)”：一方面，每天面對五十多雙智慧的眼睛，不能有一點的馬虎；另一方面，高素質(zhì)的學(xué)生，有高要求的家長。也正因為如此，在這個研修活動，我就從高標準去“解讀”這兩個課例。對舒老師教的《荷葉母親》，結(jié)合大家的評議，我先說“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：“512短信故事”耳熟能詳，教師的問題“是什么力量支撐母親”又是淺入淺出?！霸谖膶W(xué)史上有一位作家寫母愛也寫得很好，是誰？”這樣的問題，放在上《荷葉母親》的開講環(huán)節(jié)，異口同聲回答的當(dāng)然是“冰心”。（如果，離開這個“語境”，恐怕“答案是豐富多采的”）很顯然，這節(jié)課的“導(dǎo)入”是為了引出“母愛”的話題，為了引出“冰心”這個作者。其實，本色的課，還是保持“本色”為好?！逗扇~母親》的上篇課文是《金色花》，也是“母愛”的主題，還是“溫故知新”為好。這個問題王榮生教授在《把握一堂好課的標準》中提到“連續(xù)性考察”問題。他認為：“但認定一堂好課，還需要把它放置在與前一堂后一堂 課乃至前一周后—一周課的關(guān)系之中。大家知道，公開課、觀摩課、評比課等，一般都是40分鐘左右相對孤立的一堂課，學(xué)生借班，名師執(zhí)教。這樣的課不能說沒有意義，但畢竟與普通教師的日常教學(xué)有很大的不同。公開課等所強化的一些方面，也許對日常教學(xué)并無多大價值；而孤立地觀評一堂課，又極容易遮蔽日常教學(xué)中極為重要的另一些方面。比如，注重“導(dǎo)入”，這對公開課等或許有其必要，但日常的語文教學(xué)，一般情況下教師只需交代“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”即可，并不需要費天大的心計這么來導(dǎo)那么去導(dǎo)。而“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”，這本來在語文教學(xué)中應(yīng)該十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，在寄生于公開課的觀課評教習(xí)俗中，卻幾乎被完全拋棄了。教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”問題，牽涉到課程目標、課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)以及學(xué)生的具體情況等，十分復(fù)雜。從廣大教師易于把握的角度，我們認為大致可以著眼于兩個方面：第一，點與點的區(qū)隔，這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二，點與點的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題，后一課的教學(xué)內(nèi)容是前一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深。在大部分語文課還夠不上“好課”最低標準的今天，談?wù)撜Z文教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”，肯定是奢侈。但是，如果我們在觀課評教中，至今還不能樹立連續(xù)性考察的意識，那么也許這一輩子都不必對“好課”抱有希望了?！庇袀€建議：“短信”的教學(xué)內(nèi)容，可以運用在“荷葉護蓮一幕讓你聯(lián)想到什么？”這個環(huán)節(jié)，通過聯(lián)想，進行品讀，是文學(xué)作品創(chuàng)造性閱讀的主要方法之一。另外，“母親與荷葉的共同之處”這個問題，也可以糅合在這個環(huán)節(jié)中，無須在解讀“心緒”后，再單獨提出。大家在評課中，也都提到，在言語形式賞析上，這節(jié)課突出了“比喻”“以物喻人”，突出了教學(xué)重點。但，我以為，未及表達作用或妙處的“淺嘗輒止”的揭示是不夠的，真正的語言品味，不僅要揭示言語形式的特點，還要深入體味其“意、趣、情、理”。教學(xué)不是一種機械的程序操作，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對自己的課堂教學(xué)，作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都 必須有一個理性的思考，用一個簡單的問題表達就是：“我做什么？為什么這么做？”教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，不應(yīng)是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的思考。讓我們真正確立人的發(fā)展理念，進一步正確理解新課程的基本理念，正視教學(xué)現(xiàn)實，理性地回歸本色語文，關(guān)注基礎(chǔ)目標的達成度、有效思維的長度、情感內(nèi)化的深度、教學(xué)個性的亮度，真正實現(xiàn)有效教學(xué)，實現(xiàn)“輕負高效”。第三篇：語文有效教學(xué)論文導(dǎo)語：根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語文教學(xué)要尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家分享的語文有效教學(xué)論文，歡迎借鑒！[摘 要]：語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，方法如下：有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境；有效提問，提高閱讀教學(xué)效率；有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實效。[關(guān)鍵詞]：語文課堂 閱讀教學(xué) 有效性《語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力”。語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，因為“一節(jié)課的教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，成為教師探究的話題?，F(xiàn)以《石頭書》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：一、有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃這“火藥”的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，一開始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來。在教學(xué)《石頭書》一課時，我先從課題中的“書”字入手，手拿一本書，問：“這是什么？”（書）“你們愛看書嗎？愛看什么書呀！”學(xué)生的話匣子一下就被打開了。接著我又問：“石頭見過嗎？”學(xué)生會想：石頭誰沒見過，為什么老師要問這個問題呢？然后我引出“石頭書”，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。開端引趣的方式除“設(shè)疑”之外，還有 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。二、有效提問，提高閱讀教學(xué)效率。（一）呼喚教師有效提問。提問要有啟發(fā)性。一般來說，初學(xué)課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學(xué)《石頭書》一課，在讀了第11自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生提問題：“愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題難得多。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問嗎？”這個是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書時有了疑惑，急于想表達出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價值的問題。這些問題在提出之后很快引起了其他學(xué)生的思考，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。提問要精煉。要“問”出知識內(nèi)涵，要“問”出知識本質(zhì)，要“問”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。針對《石頭書》一課，我設(shè)計了三個問題：①石頭書上的字畫是什么樣的？②石頭書能說明什么？③看懂了石頭書有什么用？這三個問題是對文章內(nèi)容的概括，解決了這三個問題，對全文就有了一個總體的認識。再圍繞這三個問題展開講解，學(xué)生目標明確，學(xué)起來就輕松多了。在解決第二個問題：“石頭書能說明什么？”時，我設(shè)計了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個問題對學(xué)生理解化石能說明什么起著關(guān)鍵的作用。我先讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們暢所欲言，思維的火花在此時迸發(fā)了出來。接著再讓學(xué)生說說自己的看法。最后在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：他是通過樹葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過小魚的化石知道這里又變成了大海，后來又變成了高山。這樣循序漸進，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。（二）培養(yǎng)學(xué)生提問意識。蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！睂W(xué)生問的過程是理解課文、內(nèi)化知識的過程。同時學(xué)生提問也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。如教學(xué)《石頭書》第11自然段時，由于學(xué)生對地理知識了解不多，會產(chǎn)生很多的疑惑。我針對這一情況，在第一課時就設(shè)計了讓學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時將自己不懂的地方動筆圈出來，學(xué)生提問學(xué)生答。果然，學(xué)生提出了許多有價值的問題：化石是石頭嗎？為什么地殼會升高？為什么密林會變成大海？怎么知道這里曾經(jīng)是大海，后來有變成高山的？……問題千奇百怪，正說明了孩子對課文產(chǎn)生了思考。有的問題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專業(yè)知識的名詞術(shù)語就不必做過多講解，只要讓學(xué)生了解即可。同時，老師要為學(xué)生提供足夠思考的時間和空間，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實效?；钴S學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《石頭書》一課時，我在教學(xué)完最后一部分內(nèi)容之后，提問：“老師有個問題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學(xué)生馬上來了精神，我接著問：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學(xué)說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們了解地球的變化等。學(xué)生思維非常活躍，我都沒有想到孩子們會思考得這么深刻。我接著引導(dǎo)學(xué)生說說：“如果你是勘探隊員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達了出來。有的說最想找到恐龍的化石，有的說最想找到一種能解決能源危機的用之不竭的能源……學(xué)生們個個精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時一提出問題，學(xué)生一個個把頭低下來，生怕老師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設(shè)計更符合孩子的心理特點和認知規(guī)律。帶著問題讀書?？茖W(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問題去讀書。如《石頭書》一課開頭我就設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，給學(xué)生讀書指出明確的目標，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時讀課文時，我都讓學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深化朗讀指導(dǎo)。高爾基說過：“讀書有時會使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。”讀書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識記的需要，是培養(yǎng)認真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導(dǎo)《石頭書》一課的朗讀時，我抓住了兩個孩子與勘探員叔叔的對話來指導(dǎo)朗讀。比如：“川川不禁笑了起來”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個“笑”字包含了很多意味，既有對勘探員叔叔說的話的不解，又包含著對“石頭書”的好奇。只有引導(dǎo)學(xué)生細細地品讀、玩味，才能走進人物的內(nèi)心世界，才能體會文章用詞的準確、精妙。我在引導(dǎo)學(xué)生讀時，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來？”要讓學(xué)生明白讀書是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中積極探索。我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，才能夠切實提高閱讀教學(xué)的有效性。第四篇：淺談?wù)Z文有效教學(xué)淺談?wù)Z文有效教學(xué)[摘要]語文有效教學(xué)是一個理念問題,也是一個實踐問題,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中。人如其課,課如其人。人即是課,課即是人”。我們應(yīng)該準確把握語文課程的性質(zhì)、任務(wù)和目標,走出語文教學(xué)的誤區(qū),認真掌握語文教學(xué)規(guī)律,努力提高語文課堂教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]精心備課 課堂授課 反饋評價教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題是:教師教得很苦,學(xué)生學(xué)得很累,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題,因此必須使得我們的教師擁有有效的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù),否則,我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書,其結(jié)果也只能是紙上談兵。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展