【文章內容簡介】 法律條文所涉及的內容，并直接對其進行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認識：法律在一定范圍內保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又同時表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國家進一步侵入原蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國家內部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充分理解這些重點內容，所以教師可以補充史料：材料一：美國應該盡其所能，幫助世界恢復正常的經(jīng)濟狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑謹、貧窮和混亂。我們政策的目的應該是恢復世界上行之有效的經(jīng)濟制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)?！R歇爾在哈佛大學的演說（1947年6月）材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰(zhàn)爭搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革，——美國《世界箴言》（1991年4月）材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國幾乎精疲力盡，同情心和商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明顯的安全威脅，因此西方盟國今天大概不會像美國當年為現(xiàn)歐洲復蘇而拿出那么多錢?！绹痘浇炭茖W箴言報》（1992年2月）這樣史料通過學生閱讀，教師講述，并設計思考題和答案，使學生更深層次地了解西方和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國兩次對歐洲進行大規(guī)模援助的異同點，拓展了教材深度并使教學顯得更生動精彩，促使學生的思想認識在原有的認知水平上進一步深化與完善，在這一潛移默化過程中，學生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。三、精心設問，培養(yǎng)能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，精心設計出一些富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，促使學生思維向新情境的縱深推進，在高一、二的上冊歷史教材中，沒有帶思考題的史料達118處之多。教師或許對有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對這些沒有帶思考題的史料只是簡單地讀一下。或者是輕易放過．這是不對的。因為任何一則史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應該視教學時間和教學內容；或者引導學生閱讀分析史料．揭示其本質，或者新設置富有創(chuàng)造性的思考題，使學生思維向縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊第3頁有一段史料是馬克思評述中國三大發(fā)明的世界意義，進一步地說明和擴展教材內容．如果教師放過或只是叫學生讀一下．是不能幫助學生理解教材重要內容，所以可以設計這洋的思考題以及答案：（1）中國的火藥、指南針和印刷術是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針分別在元朝和南宋時期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術15世紀經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強了資產(chǎn)階級戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開辟的重要條件之一．新航路的開辟后，歐洲國家開始了早期的擴張，資本主義市場開始形成，）（4）印刷術的歐傳又有何作用？（有利于文化知識的廣泛傳播和資產(chǎn)階級文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進步作用。）這樣的提問和回答把中國史和世界史、史料和課文內容，知識傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機結合一起，對教材內容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設計出精彩而又是切實的思考題，促進對歷史教學和教學內容的豐富。引入新材料，創(chuàng)設全新的問題情境，打破學生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學生新情境下提取信息、調動已有的知識儲備、重新整理新情境下歷史線索、運用知識處理新問題的能力。試題涉及的知識運用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒有經(jīng)過長期積累的過程，只依靠考前的集中培訓、突擊，勢必事倍功半，無法適應。為此，課堂教學中應根據(jù)學生的實際引入與教學內容相關的新材料，創(chuàng)設全新的問題情境。例如，《中國古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”來創(chuàng)設新的情境，進而讓學生分析“此詩反映了什么社會現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題。四、史料教學中應遵循的原則和方法在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發(fā)學生對史料的興趣，培養(yǎng)學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據(jù)教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力增強針對性教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務，往往選擇一些自己所需要的史料。難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學生的學習狀況比較相適應。在目前高中歷史教學中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注意所引入課外史料難度的適宜性。對于高中學生來說，課外史料的難度主要在于兩個方面。其一是對于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學生都能讀懂。例如涉及到世界史內容的史料，往往一些西方史家的文字史料學生比較難以讀懂；如果學生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當?shù)奶崾净蚪忉專驗槲覀兊闹饕蝿詹皇桥囵B(yǎng)學生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學服務。5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學中可有可無。選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結合文字史料和非文字史料外，對于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國古代史的古代文學家作品、涉及中國近現(xiàn)代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現(xiàn)代史的新聞時政等等，甚至是歷史歌謠和對聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來源。6．數(shù)量要合理在進行課堂史料教學時，還存在著一個誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學生的能力。尤其是多媒體技術的廣為應用，使課堂教學中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學目標和學生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學中選擇的史料數(shù)量不能過多。過多的史料只能起到每則史料學生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學目標完成的反作用。在歷史課堂教學中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個因素：一是要注意教學的需要；而是要注意學生的掌握能力；三是要注意課堂時間的安排。史料教學重在培養(yǎng)學生分析史料的能力，而不是要學生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過分析一條條史料，使學生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學生理解歷史知識的程度，提升學生探究歷史問題的能力，同時也有利于學生領悟歷史學習方法，增強歷史學科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價值觀。第三篇：肖臨駿：淺議審美素質教育在高中歷史教學中的滲透美育是形成學生正確的審美觀，培養(yǎng)感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力教育。審美素質包括審美觀、審美認識、美感、審美情趣和能力等內容。歷史教學可以啟迪人們的智慧，陶冶人們的情操，化歷史人物的嘉言懿行師人表率。在歷史教學中，通過對自然美、社會美、勞動美、人物美、藝術美、斗爭美、科學美等的認識，培養(yǎng)學生掌握美的知識，發(fā)展學生欣賞美、熱愛美、創(chuàng)造美的能力，可以全面提高學生的審美素質。因此利用歷史教學的美育功能，有目的地進行審美素質教育是全面實施素質教育的需要。一、歷史教學中的審美因子和歷史美的特點所謂審美因子，即在審美活動中能夠激發(fā)主體美感的客體品性。歷史教學中的審美因子指的是以文字、圖片、實物和遺址及有關教育教學藝術等為客體的信息。在漫漫歷史長河中古老的神話傳說、歷史時期的關寨城垣、少數(shù)民族的羌笛胡笳、古代戰(zhàn)爭的車馬煙塵、英雄