【正文】 這是新舊教學(xué)觀念的重大區(qū)別。教教材的一個(gè)顯著特征是奉教材為圣經(jīng)。王春良教授曾說：“由于時(shí)代、政治，以及認(rèn)識(shí)的局限性，歷史著作或教科書寫的某些不全是真實(shí)，有些則是虛假的，作為歷史學(xué)者，一定要講真話，尋求歷史的真實(shí)，寫真實(shí)的歷史。”課改之前，批判反思意識(shí)普遍缺失?，F(xiàn)在課改進(jìn)程中，這種意識(shí)的強(qiáng)化程度也是有限的。中學(xué)教師如此，教材編寫者的觀念也略顯陳舊。薛偉強(qiáng)把新課標(biāo)的高中歷史教材的三個(gè)版本加以研讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”部分的表述，新教材與新課標(biāo)仍然存在著距離。課標(biāo)要求“理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性”，也許意味著要調(diào)整“長(zhǎng)期以來囿于國(guó)共斗爭(zhēng)而出現(xiàn)的”揚(yáng)共(產(chǎn)黨)抑國(guó)(民黨)，揚(yáng)后(敵后戰(zhàn)場(chǎng))貶正(正面戰(zhàn)場(chǎng))的論據(jù)不太充分的認(rèn)識(shí)。但三種新課標(biāo)教材都未能徹底擺脫以往的偏見，只是表述不同而已。比如人教版仍沿用了一些很值得推敲的說法，“中國(guó)共產(chǎn)黨??抗擊了半數(shù)以上的侵華日軍，成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”。人民版說“敵后戰(zhàn)場(chǎng)發(fā)展成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)”。這樣就很難實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。中學(xué)教師如果閱讀了相關(guān)文章，如郭德宏先生的論文《論抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史研究中的若干重大問題》，就會(huì)質(zhì)疑教材，形成批判反思意識(shí)，從而重新設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂教學(xué)必須面對(duì)考試，高中教學(xué)中的批判反思意識(shí)必須關(guān)注于高考?！坝薪逃蜁?huì)有考試，考試是確定教育活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段”。如果批判反思脫離或忽視與考試的聯(lián)系，學(xué)生們只會(huì)把這種批判反思看成是教師對(duì)教材與現(xiàn)實(shí)不滿的一種怨氣。西安某中學(xué)高三學(xué)生給歷史教師的信中說：“現(xiàn)在中學(xué)的教育制度的狀況迫使我們不得不服從。有時(shí)，您上課講一些真理，我自己很喜歡聽，但在高考必定會(huì)判成錯(cuò)誤，我想建議老師在課堂上盡量少講與高考有悖的真理?！蔽覀兊膶W(xué)生這樣世故，這是很悲哀的。但另一方面也應(yīng)看到，高考命題的發(fā)展傾向與批判反思意識(shí)并不是背道而馳。用史學(xué)研究的成果引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)正是高考的特色，因此，提倡批判反思與高考并不矛盾，而且有前車之鑒。上引學(xué)生的話是由于缺乏高考研究造成的。教師應(yīng)當(dāng)理直氣壯地告訴學(xué)生：求真求實(shí)也是高考命題的主導(dǎo)思想。《史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考?xì)v史試題的命制》一文認(rèn)為：高考命題的主體人員是高校教師，他們必然會(huì)把平時(shí)的研究思路和成果，直接或間接體現(xiàn)出來，因此關(guān)注高考必須要重視學(xué)術(shù)研究的成果。這是有道理的。(四)中學(xué)教師也要關(guān)注學(xué)術(shù)研究“一綱一本”導(dǎo)致中學(xué)教師不關(guān)注學(xué)術(shù)研究，現(xiàn)在為什么要提倡了解史學(xué)研究成果？因?yàn)椤靶碌慕逃砟钜蠼虒W(xué)進(jìn)行根本性的變革。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師職業(yè)的要求更高了。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教師可以不必了解教學(xué)研究的高深課題，但是歷史教師必須了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿問題，而且還要直面學(xué)生活躍的思想。中學(xué)歷史教學(xué)的批判反思要立足于課堂教學(xué)，立足于教師和學(xué)生力所能及的批判與思辨，這就需要教師不斷地充實(shí)自己。但是，學(xué)術(shù)研究不是中學(xué)教師的職責(zé)，專業(yè)思想的源泉也不在于你自己去研究，而在于關(guān)注。中學(xué)教材內(nèi)容有一定的滯后性，這不是很快就能解決的問題，但是高考并不采取等待的態(tài)度。在學(xué)術(shù)研究成果與中學(xué)歷史教科書的表述發(fā)生矛盾時(shí)，高考按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)命題。這就要求教學(xué)關(guān)注學(xué)術(shù)，用史學(xué)研究的成果引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)，同時(shí)這也為形成批判反思提供了契機(jī)和條件。僅以中國(guó)近代史為例，目前有所謂“南桑(兵)北茅(海建)西南羅(志田)”之說，他們對(duì)近代史研究的成果都使人振奮。已故五四運(yùn)動(dòng)研究的海外專家周策縱研究視角和見解獨(dú)特。李鴻章、孫中山、蔣介石??也不是中學(xué)教科書描繪的形象。學(xué)術(shù)研究告訴我們，歷史不是我們教科書講的那么簡(jiǎn)單。中共黨史研究學(xué)者韓鋼的《中共歷史研究的若干難點(diǎn)熱點(diǎn)問題》的出版，使我們不得不對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。研究蔣介石日記后，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員、民國(guó)史研究專家楊天石說：“??檔案最大的意義，應(yīng)該是有助于建立一套新的中國(guó)近代史解釋體系?！眰€(gè)中之意，可能若干年后會(huì)見分曉。史學(xué)觀念的更新也是很重要的。以羅榮渠為代表的現(xiàn)代化史觀備受矚目。以德國(guó)的斯賓格勒、英國(guó)湯因比為代表的文明史觀受高度重視。美國(guó)斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、沃勒斯坦的《現(xiàn)代世界體系》所表達(dá)的全球史觀也被史學(xué)界認(rèn)可。還有社會(huì)史觀、生態(tài)史觀，等等。近幾年的高考試題直接反映了這些歷史觀，而這些史學(xué)觀念又是從不同角度分析問題。本文開篇所引柯林伍德的話“學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)從這些不同角度得來結(jié)論的說服力，判斷其論證過程的力度和弱點(diǎn)”，正是批判反思意識(shí)要做的事情。因此，對(duì)學(xué)術(shù)研究了解得越多、越全面，你就會(huì)覺得在中學(xué)教學(xué)進(jìn)行批判反思是完全必要的，大有用武之地。第二篇：高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)新課改中如何提高“史料教學(xué)”的有效性江油中學(xué)黨婭娟高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，充分提高課堂的教學(xué)效率。伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)史料教學(xué)高度重視，進(jìn)一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。“知識(shí)與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標(biāo)，這是《課標(biāo)》不同于過去歷史教學(xué)大綱的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過去教材用比，最大的待點(diǎn)是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，試題的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化，突出了學(xué)科能力的考查?？v觀近幾年高考的文科綜合測(cè)試卷的命題，在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新的設(shè)問情境，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進(jìn)課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，再進(jìn)行設(shè)問，以此來考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點(diǎn)逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導(dǎo)趨勢(shì)，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高史料教學(xué)的有效性。所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實(shí)際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡(jiǎn)稱二分法），其二為實(shí)物、文獻(xiàn)、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。那么如何利用史料的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率？一、立足課本，充分利用教材中選取的史料如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國(guó)古代史》《中國(guó)近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應(yīng)用好這部分史料。尤其是對(duì)帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確的回答思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。1利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)議的決議》《中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。同樣，也可把蔣介石在“九?一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國(guó)民政府的自衛(wèi)宣言組合在一起，分析不同時(shí)期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行分析，總結(jié)其變化的原因。學(xué)生在這些史料的辨析中很容易理解當(dāng)時(shí)歷史的狀況。這種對(duì)材料的重新組合，可以開闊學(xué)生的視野，不僅提高了分析運(yùn)用材料的水平，而且有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。二、精選史料，恰當(dāng)應(yīng)用中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需要提供一些特定的答案。《教師教學(xué)用書》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)，這里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最主要的教學(xué)資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，是經(jīng)過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法律條文的材料進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)