【文章內(nèi)容簡介】 的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進行了學(xué)習目的教育。二、思維往往是從動手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)圓的認識時，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動獲取知識。四、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時間較長，占用教學(xué)時間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時間不夠。認識教學(xué)反思4秒的認識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了時、分的認識，能看著鐘面說出幾時幾分的基礎(chǔ)上來進行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生知道1分＝60秒，充分感知和體驗1秒。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：情境的創(chuàng)設(shè)。本節(jié)課安排奧運會開幕式倒計時作為本節(jié)課的導(dǎo)入情境。這個生活化的情境是比較貼近學(xué)生的生活實際，因為北京奧運會開幕式，每個家庭基本上都會收看，通過這個生活化的情境，把生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題。從而使我們的情境促進我們的教學(xué)。自主探索?！懊搿边@個時間單位學(xué)生并不陌生，因為學(xué)生在一、二年級學(xué)習時間單位時已經(jīng)接觸過了秒，在課前的探底中，我也感受到學(xué)生對秒已經(jīng)有了充分的認識，能說出1小格表示1秒。因此，認識幾秒的教學(xué)內(nèi)容我們可以通過新舊知識的遷移，讓學(xué)生自己說說秒針從幾走到幾表示幾秒，在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)。在教學(xué)1分＝60秒時，這一知識比較抽象，雖然學(xué)生有1小時＝60分的學(xué)習經(jīng)歷，但是要真正讓學(xué)生理解1分鐘為什么等于60秒，學(xué)生還是不知所措。因此，通過課件演示，觀察出秒針走一圈（60秒）剛好分針走一格（1分），從而驗證了1分＝60秒。加強體驗。本堂課的重點是讓學(xué)生感知“1秒”，形成對短時間的觀察能力。為了讓學(xué)生建立“秒”的時間概念，我采取了多種體驗方式，讓學(xué)生聽鐘表的“嘀嗒”聲、拍手練習、做手勢等，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生估計幾秒，如估畫畫的時間，估廣告的時間及小鬧鐘。通過這些游戲，使原本枯燥的教學(xué)變的更加生動有趣，學(xué)生的印象也將更加深刻。注重數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。在課外拓展這一部分，我把飛機每秒鐘的速度、光每秒鐘的速度、聲音每秒鐘的速度等與孩子們熟悉的長度聯(lián)系起來，不僅幫孩子們建立起長度觀念，還讓學(xué)生感受到一秒的價值之大。認識教學(xué)反思5新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，0對小朋友來說并不是完全陌生的，在教學(xué)時我從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示，讓學(xué)生體會0表示沒有的含義?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學(xué)生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點思考的時間，多給學(xué)生一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。認識教學(xué)反思6一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識?！稊?shù)學(xué)課程標準》要求：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習活動，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，理解角的大小，擴大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。二、增強小組合作、主動探究的意識角在生活中隨處可見，二年級的學(xué)生對角已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認識數(shù)學(xué)意義上的角，同時，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、思考的學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。三、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的意識。從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實際生活知識更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。四、不足之處：教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習的時空，學(xué)生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學(xué)生的活動給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進方向。認識教學(xué)反思7《小數(shù)的初步認識》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，會引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步認識 教學(xué)反思。下面談一點體會。1．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學(xué)習中去。2．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學(xué)習對小數(shù)的學(xué)習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“?！笔剐?shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。3．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程關(guān)于學(xué)習方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的不同特點，去設(shè)計豐富多彩的學(xué)習活動方式，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認識 教學(xué)反思》。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得有趣。合理設(shè)計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑）課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認識練習課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時包括的新課內(nèi)容很多：（1）結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀、寫小數(shù)。（3）培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為如此，一節(jié)課沒來得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習加深學(xué)生的理解。本節(jié)課課本上的習題編排其實非常巧妙，一個習題一個要求，教學(xué)時應(yīng)該盡量節(jié)省出時間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學(xué)習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。認識教學(xué)反思8《認識幾分之一》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第92—93頁內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在上課伊始