【文章內(nèi)容簡介】 卻出現(xiàn)了不少問題，以后要加強鍛煉學生的實踐能力。使學生很好的把數(shù)學和實際生活聯(lián)系起來，體會數(shù)學源于生活，也為生活服務。對于以誰為中心這一訓練，教師可應在補充一下，個別學生仍然找不準。注意強調(diào)用手勢來表示所學的八個方向，這樣效果會更好些?！墩J識路線》教學反思11本節(jié)課是在學生認識東、南、西、北這些方位之后,結(jié)合這些方位在觀察情境圖,為別人引路等活動中,認識簡單的路線圖,并會用方位詞描述行走路線。本節(jié)課內(nèi)容學習的目的是使學生進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。制作線路圖是經(jīng)過學生的一定思考，做過一些調(diào)查之后的活動，不僅充分調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，并感覺數(shù)學就在自己的身邊，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。這一課時，教學容量較大。教材在“做一做”中安排的認識公交車的路線圖是實用性很強的練習題。新課中，我充分運用書中的情境圖，聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設為別人指路的情境，激發(fā)學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，讓學生運用已學的方向和路線的知識，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。本節(jié)課的不足之處在于：在鞏固拓展練習時，由于學生對地鐵了解較少，雖然利用知識的提升與應用，但錯誤較多，應在今后的教學中多加注意，做好前測。努力將“數(shù)學來源于生活”的教學理念落到實處。《認識路線》教學反思12本節(jié)課是在學生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察北京地鐵。公交車路線平面圖等活動中，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。我認為，本節(jié)課的知識具有很強的實用性。因此，教學時我力求創(chuàng)設真實的學生感興趣的生活情境，使學生在具體生動的教學情境中自覺的建構(gòu)知識，實現(xiàn)三維目標的整體提高。具體如下：1．注重利用自制課件，突破難點，促進學生的知識建構(gòu)?！暗罔F行駛了幾站”學生誤理解為“一共有幾個站點”。我利用動畫，當動畫上的39。圓點走了1個站時閃爍一下，學生齊數(shù)走了幾個站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過了直觀而形象的教學手段，突破了這一難點，促進了學生的知識建構(gòu)。創(chuàng)設情境，提供學生自主學習的氛圍。本節(jié)課，一開始我利用幻燈片插入一張北京天安門平面圖圖片。以爭當小小導游員來介紹各建筑物的位置。學生注意力一下子集中到了課堂。一個個瞪大了雙眼，看小小導游員介紹是否正確。就這樣，學生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強了他們自主學習的興趣和欲望。聯(lián)系生活，解決問題。知識建構(gòu)是通過主客體的相互作用獲得知識的過程，小學生學習數(shù)學的過程就是建立在經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。在本課的教學活動中，我利用學生熟悉的1路公共汽車路線圖，還設計了動物園導游圖讓學生介紹從動物園到廣場的往返行車路線；及學生介紹從“學?！钡健凹摇钡男凶呗肪€等等。為此，在教學中我盡可能地讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗在具體的問題情境中去解決這些實際問題，真正“還教材以生活的本色”。提供線索，開放思維。課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教學時教學時教師提出“小紅坐了3站在少年宮下車，她可能是從哪站下車的？”“游動物園怎樣合理？你覺得走哪條路較近？”等一些開放性的問題，給學生留下思維的空間，使學生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力。并且，在本課教學設計中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學生學習活動的線索，如“用今天掌握的本領，還可以提出哪些問題？”讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構(gòu)方位知識?！墩J識路線》教學反思13《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學時，教師以促進學生發(fā)展為中心，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說一說，激勵學生自得自悟，并采用合作學習的主式，形成師生、生生之間的有效互動，提高了學生數(shù)學的興趣和自信心。進一步學習了辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能初步認識包含八個方向的簡單路線。這時對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上都是力求借助學生的生活情境和己有的知識經(jīng)驗，讓學生主動構(gòu)建方位知識，讓學生在生活實際中體會到數(shù)學的用途，并運用所學知識解決現(xiàn)實中的問題。學生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個方向，但學生的這些知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。《認識路線》教學反思14《數(shù)學課程標準》倡導學生全面、和諧發(fā)展，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，提倡讓學生親身經(jīng)歷與體驗，設計這節(jié)課時，教師關注學生已有的知識經(jīng)驗，從教學情境入手，使學生產(chǎn)生學習新知的必要性。本節(jié)課呈現(xiàn)的是“校園定向運動路線圖”，讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的39。方向和路程。使學生了解，到達每一處后要確定到下一個位置的方向和距離。這就需要學生明確在位置變化的情況下觀測點也會隨之變化。使學生體會到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。這節(jié)課教學時教師充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設活動情境，使學生一方面親身體驗識別路線圖，另一方面又體會到繪制路線圖與日常生活的密切聯(lián)系。引導學生利用已學過的知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領。并通過讓學生小組活動，在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能，獲得數(shù)學經(jīng)驗?！墩J識路線》教學反思15《認識路線》這節(jié)課實際上是與學生生活密切相關的知識，因為辨認方向、認識生活中的路線圖是學生的一種基本的生存能力，也是學生從生活實際環(huán)境中建立空間觀念的有效途徑。對于學生們來說，路線圖并不陌生，在上個學期認識東南西北四個方向后他們就已經(jīng)接觸過，所以認識路線對他們來說并不困難。難就難在怎么根據(jù)路線圖判定東北、東南、西北、西南四個新認識的方向，特別是當路線拐彎時方向會隨之改變，這時又要重新判別方向。所以在這節(jié)課中，我特別注意以下幾點：一、課前復習回顧方法。一上課就讓學生說出八個方向：上北下南左西右東，東北，東南，西南，西北，然后老師說一個方向，讓學生搶答說出與之相反的方向，這樣有助于學生在興趣中掌握去和回時方向的相反性，如去時是從商場向西北方向行駛4站到少年宮，而回時就是從少年宮向東南方向行駛4站到商場。搶答結(jié)束后隨著出示一幅簡單地圖，圖中畫著淘氣家、笑笑家、商店、學校，讓學生說出這些建筑的位置，任由學生選擇說，培養(yǎng)學生的自主意識，當學生敘述完后我馬上給笑笑家到商店和學校的路程增加數(shù)據(jù)40米和60米，讓學生說說笑笑要去學校的話該怎樣走，因為這里面含有上學期的知識，所以學生非常容易地回答了問題，至此恰到好處地引出了確定行走路線要確定行走的方向和路程，于是學生在說從廣場到動物園的行車路線時都按照方向和路程去敘述。二、充分的課前準備化解難點。這節(jié)課的難點就在方向的抽象性，當面對一幅路線圖，說出它七拐八拐的走向時，莫說一個孩子，就是一個大人也要在腦袋里想想方向，才能準確地說出來，對于一個初學方向的孩子來說就更難了，如果用筆簡單的在路線上畫方向板，那么畫多了就會畫亂。于是我在課前就先讓學生制作一張方向卡，上課時，首先指導學生熟練地找到中心點，然后將方向卡的中心點與路線中的中心點重合，這時路線的走向一目了然，而且這個方向卡是活動的，隨著中心點的位置變換而變換，也就是說中心點在哪兒，方向卡就可以放在哪兒，這樣他們就很容易的就可以判斷出是哪個方向了，到以后熟練之后他們就可以做到心中有個方向板，那么判定方向就不在話下了。擴展資料：《認識路線》教學反思《認識路線》教學反思《認識路線》教學反思1本節(jié)課是在學生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察北京地鐵。公交車路線平面圖等活動中，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。我認為，本節(jié)課的知識具有很強的實用性。因此，教學時我力求創(chuàng)設真實的學生感興趣的生活情境，使學生在具體生動的教學情境中自覺的建構(gòu)知識，實現(xiàn)三維目標的整體提高。具體如下：1．注重利用自制課件，突破難點，促進學生的知識建構(gòu)。“地鐵行駛了幾站”學生誤理解為“一共有幾個站點”。我利用動畫，當動畫上的圓點走了1個站時閃爍一下，學生齊數(shù)走了幾個站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過了直觀而形象的教學手段，突破了這一難點，促進了學生的知識建構(gòu)。創(chuàng)設情境，提供學生自主學習的氛圍。本節(jié)課，一開始我利用幻燈片插入一張北京天安門平面圖圖片。以爭當小小導游員來介紹各建筑物的位置。學生注意力一下子集中到了課堂。一個個瞪大了雙眼，看小小導游員介紹是否正確。就這樣，學生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強了他們自主學習的興趣和欲望。聯(lián)系生活，解決問題。知識建構(gòu)是通過主客體的相互作用獲得知識的過程，小學生學習數(shù)學的過程就是建立在經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。在本課的教學活動中，我利用學生熟悉的1路公共汽車路線圖，還設計了動物園導游圖讓學生介紹從動物園到廣場的往返行車路線；及學生介紹從“學?！钡健凹摇钡男凶呗肪€等等。為此，在教學中我盡可能地讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗在具體的問題情境中去解決這些實際問題，真正“還教材以生活的本色”。提供線索，開放思維。課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教學時教學時教師提出“小紅坐了3站在少年宮下車，她可能是從哪站下車的？”“游動物園怎樣合理？你覺得走哪條路較近？”等一些開放性的問題，給學生留下思維的空間，使學生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力。并且，在本課教學設計中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學生學習活動的線索，如“用今天掌握的本領，還可以提出哪些問題？”讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構(gòu)方位知識?！墩J識路線》教學反思2《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學時，教師以促進學生發(fā)展為中心，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說一說，激勵學生自得自悟，并采用合作學習的主式，形成師生、生生之間的有效互動，提高了學生數(shù)學的興趣和自信心。學生在學會辨認東西南北四個方向的基礎上，進一步學習了辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能初步認識包含八個方向的簡單路線。這時對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上都是力求借助學生的生活情境和己有的知識經(jīng)驗，讓學生主動構(gòu)建方位知識，讓學生在生活實際中體會到數(shù)學的用途，并運用所學知識解決現(xiàn)實中的問題。學生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個方向，但學生的這些知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的?！墩J識路線》教學反思3本節(jié)課在原來“東南西北”四個方向的基礎上，認識并記住“東北、東南、西北、西南”這四個新方向并不難，但找準中心點、正確地用表示方向的詞語描述物體所在位置，是本課的難點，也是學生課后最容易混淆的地方，所以在課中我采用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法，較好地實現(xiàn)