【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題，以后要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。對(duì)于以誰(shuí)為中心這一訓(xùn)練，教師可應(yīng)在補(bǔ)充一下，個(gè)別學(xué)生仍然找不準(zhǔn)。注意強(qiáng)調(diào)用手勢(shì)來(lái)表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì)更好些。《認(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思11本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北這些方位之后,結(jié)合這些方位在觀察情境圖,為別人引路等活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖,并會(huì)用方位詞描述行走路線。本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。制作線路圖是經(jīng)過(guò)學(xué)生的一定思考，做過(guò)一些調(diào)查之后的活動(dòng)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并感覺(jué)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。這一課時(shí)，教學(xué)容量較大。教材在“做一做”中安排的認(rèn)識(shí)公交車(chē)的路線圖是實(shí)用性很強(qiáng)的練習(xí)題。新課中，我充分運(yùn)用書(shū)中的情境圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)為別人指路的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識(shí)，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。本節(jié)課的不足之處在于：在鞏固拓展練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地鐵了解較少，雖然利用知識(shí)的提升與應(yīng)用，但錯(cuò)誤較多，應(yīng)在今后的教學(xué)中多加注意，做好前測(cè)。努力將“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的教學(xué)理念落到實(shí)處。《認(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思12本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察北京地鐵。公交車(chē)路線平面圖等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖，并會(huì)用方位詞描述行走路線。我認(rèn)為，本節(jié)課的知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教學(xué)時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)生感興趣的生活情境，使學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)情境中自覺(jué)的建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體提高。具體如下：1．注重利用自制課件，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。“地鐵行駛了幾站”學(xué)生誤理解為“一共有幾個(gè)站點(diǎn)”。我利用動(dòng)畫(huà)，當(dāng)動(dòng)畫(huà)上的39。圓點(diǎn)走了1個(gè)站時(shí)閃爍一下，學(xué)生齊數(shù)走了幾個(gè)站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過(guò)了直觀而形象的教學(xué)手段，突破了這一難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。本節(jié)課，一開(kāi)始我利用幻燈片插入一張北京天安門(mén)平面圖圖片。以爭(zhēng)當(dāng)小小導(dǎo)游員來(lái)介紹各建筑物的位置。學(xué)生注意力一下子集中到了課堂。一個(gè)個(gè)瞪大了雙眼，看小小導(dǎo)游員介紹是否正確。就這樣，學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望。聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。知識(shí)建構(gòu)是通過(guò)主客體的相互作用獲得知識(shí)的過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我利用學(xué)生熟悉的1路公共汽車(chē)路線圖，還設(shè)計(jì)了動(dòng)物園導(dǎo)游圖讓學(xué)生介紹從動(dòng)物園到廣場(chǎng)的往返行車(chē)路線；及學(xué)生介紹從“學(xué)?！钡健凹摇钡男凶呗肪€等等。為此，在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)在具體的問(wèn)題情境中去解決這些實(shí)際問(wèn)題，真正“還教材以生活的本色”。提供線索，開(kāi)放思維。課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨(dú)立思考，要鼓勵(lì)解決問(wèn)題方法的多樣化。教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)教師提出“小紅坐了3站在少年宮下車(chē)，她可能是從哪站下車(chē)的？”“游動(dòng)物園怎樣合理？你覺(jué)得走哪條路較近？”等一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生留下思維的空間，使學(xué)生在各種問(wèn)題情境中，提高遷移能力和解決問(wèn)題的能力。并且，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，如“用今天掌握的本領(lǐng)，還可以提出哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)?！墩J(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思13《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說(shuō)一說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習(xí)的主式，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和自信心。進(jìn)一步學(xué)習(xí)了辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能初步認(rèn)識(shí)包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單路線。這時(shí)對(duì)先前“方向”這一知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上都是力求借助學(xué)生的生活情境和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建方位知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識(shí)，已能辨別出東、南、西、北四個(gè)方向，但學(xué)生的這些知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，因此，從東、南、西、北四個(gè)方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的?！墩J(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思14《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)情境入手，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的必要性。本節(jié)課呈現(xiàn)的是“校園定向運(yùn)動(dòng)路線圖”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下，判斷行走的39。方向和路程。使學(xué)生了解，到達(dá)每一處后要確定到下一個(gè)位置的方向和距離。這就需要學(xué)生明確在位置變化的情況下觀測(cè)點(diǎn)也會(huì)隨之變化。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這節(jié)課教學(xué)時(shí)教師充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)識(shí)別路線圖，另一方面又體會(huì)到繪制路線圖與日常生活的密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。并通過(guò)讓學(xué)生小組活動(dòng)，在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！墩J(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思15《認(rèn)識(shí)路線》這節(jié)課實(shí)際上是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)，因?yàn)楸嬲J(rèn)方向、認(rèn)識(shí)生活中的路線圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀念的有效途徑。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，路線圖并不陌生，在上個(gè)學(xué)期認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向后他們就已經(jīng)接觸過(guò)，所以認(rèn)識(shí)路線對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不困難。難就難在怎么根據(jù)路線圖判定東北、東南、西北、西南四個(gè)新認(rèn)識(shí)的方向，特別是當(dāng)路線拐彎時(shí)方向會(huì)隨之改變，這時(shí)又要重新判別方向。所以在這節(jié)課中，我特別注意以下幾點(diǎn)：一、課前復(fù)習(xí)回顧方法。一上課就讓學(xué)生說(shuō)出八個(gè)方向：上北下南左西右東，東北，東南，西南，西北，然后老師說(shuō)一個(gè)方向，讓學(xué)生搶答說(shuō)出與之相反的方向，這樣有助于學(xué)生在興趣中掌握去和回時(shí)方向的相反性，如去時(shí)是從商場(chǎng)向西北方向行駛4站到少年宮，而回時(shí)就是從少年宮向東南方向行駛4站到商場(chǎng)。搶答結(jié)束后隨著出示一幅簡(jiǎn)單地圖，圖中畫(huà)著淘氣家、笑笑家、商店、學(xué)校，讓學(xué)生說(shuō)出這些建筑的位置，任由學(xué)生選擇說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，當(dāng)學(xué)生敘述完后我馬上給笑笑家到商店和學(xué)校的路程增加數(shù)據(jù)40米和60米，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑要去學(xué)校的話(huà)該怎樣走，因?yàn)檫@里面含有上學(xué)期的知識(shí)，所以學(xué)生非常容易地回答了問(wèn)題，至此恰到好處地引出了確定行走路線要確定行走的方向和路程，于是學(xué)生在說(shuō)從廣場(chǎng)到動(dòng)物園的行車(chē)路線時(shí)都按照方向和路程去敘述。二、充分的課前準(zhǔn)備化解難點(diǎn)。這節(jié)課的難點(diǎn)就在方向的抽象性，當(dāng)面對(duì)一幅路線圖，說(shuō)出它七拐八拐的走向時(shí)，莫說(shuō)一個(gè)孩子，就是一個(gè)大人也要在腦袋里想想方向，才能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，對(duì)于一個(gè)初學(xué)方向的孩子來(lái)說(shuō)就更難了，如果用筆簡(jiǎn)單的在路線上畫(huà)方向板，那么畫(huà)多了就會(huì)畫(huà)亂。于是我在課前就先讓學(xué)生制作一張方向卡，上課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生熟練地找到中心點(diǎn)，然后將方向卡的中心點(diǎn)與路線中的中心點(diǎn)重合，這時(shí)路線的走向一目了然，而且這個(gè)方向卡是活動(dòng)的，隨著中心點(diǎn)的位置變換而變換，也就是說(shuō)中心點(diǎn)在哪兒，方向卡就可以放在哪兒，這樣他們就很容易的就可以判斷出是哪個(gè)方向了，到以后熟練之后他們就可以做到心中有個(gè)方向板，那么判定方向就不在話(huà)下了。擴(kuò)展資料：《認(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思1本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察北京地鐵。公交車(chē)路線平面圖等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖，并會(huì)用方位詞描述行走路線。我認(rèn)為，本節(jié)課的知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教學(xué)時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)生感興趣的生活情境，使學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)情境中自覺(jué)的建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體提高。具體如下：1．注重利用自制課件，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)?！暗罔F行駛了幾站”學(xué)生誤理解為“一共有幾個(gè)站點(diǎn)”。我利用動(dòng)畫(huà)，當(dāng)動(dòng)畫(huà)上的圓點(diǎn)走了1個(gè)站時(shí)閃爍一下，學(xué)生齊數(shù)走了幾個(gè)站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過(guò)了直觀而形象的教學(xué)手段，突破了這一難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。本節(jié)課，一開(kāi)始我利用幻燈片插入一張北京天安門(mén)平面圖圖片。以爭(zhēng)當(dāng)小小導(dǎo)游員來(lái)介紹各建筑物的位置。學(xué)生注意力一下子集中到了課堂。一個(gè)個(gè)瞪大了雙眼，看小小導(dǎo)游員介紹是否正確。就這樣，學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望。聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。知識(shí)建構(gòu)是通過(guò)主客體的相互作用獲得知識(shí)的過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我利用學(xué)生熟悉的1路公共汽車(chē)路線圖，還設(shè)計(jì)了動(dòng)物園導(dǎo)游圖讓學(xué)生介紹從動(dòng)物園到廣場(chǎng)的往返行車(chē)路線；及學(xué)生介紹從“學(xué)校”到“家”的行走路線等等。為此，在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)在具體的問(wèn)題情境中去解決這些實(shí)際問(wèn)題，真正“還教材以生活的本色”。提供線索，開(kāi)放思維。課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨(dú)立思考，要鼓勵(lì)解決問(wèn)題方法的多樣化。教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)教師提出“小紅坐了3站在少年宮下車(chē)，她可能是從哪站下車(chē)的？”“游動(dòng)物園怎樣合理？你覺(jué)得走哪條路較近？”等一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生留下思維的空間，使學(xué)生在各種問(wèn)題情境中，提高遷移能力和解決問(wèn)題的能力。并且，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，如“用今天掌握的本領(lǐng)，還可以提出哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)。《認(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思2《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說(shuō)一說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習(xí)的主式，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和自信心。學(xué)生在學(xué)會(huì)辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能初步認(rèn)識(shí)包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單路線。這時(shí)對(duì)先前“方向”這一知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上都是力求借助學(xué)生的生活情境和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建方位知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識(shí)，已能辨別出東、南、西、北四個(gè)方向，但學(xué)生的這些知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，因此，從東、南、西、北四個(gè)方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的?！墩J(rèn)識(shí)路線》教學(xué)反思3本節(jié)課在原來(lái)“東南西北”四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)并記住“東北、東南、西北、西南”這四個(gè)新方向并不難，但找準(zhǔn)中心點(diǎn)、正確地用表示方向的詞語(yǔ)描述物體所在位置，是本課的難點(diǎn)，也是學(xué)生課后最容易混淆的地方，所以在課中我采用了分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、強(qiáng)化表達(dá)的方法，較好地實(shí)現(xiàn)