【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育的意義在培訓(xùn)的第一堂課上，四川交職院汽車系的袁主任給我們作了德國(guó)雙元制教育及其職業(yè)教育的開展情況。在課上，袁主任將其在德國(guó)考察時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。將中國(guó)的職業(yè)教育方向與內(nèi)容和德國(guó)的職業(yè)教育做了對(duì)比，眾所周知，德國(guó)的職業(yè)教育是世界職業(yè)教育的典范。起步較早，體系完善，這也使得德國(guó)的工業(yè)，科技有了大批的職業(yè)技術(shù)人才，成為了德國(guó)工業(yè)發(fā)達(dá)的有力保障，值得注意的是，不僅僅是高技術(shù)含量的專業(yè)，偏門的行業(yè)也有開設(shè)。比如，自行車維修，家政服務(wù)等。這些在中國(guó)無法想象的專業(yè)也有開設(shè)，一方面看出德國(guó)社會(huì)開放，職業(yè)分工明確，社會(huì)保障體系完善。從事 各種行業(yè)都能夠很好的生活下去。當(dāng)然，這一點(diǎn)，我們需要全國(guó)全社會(huì)的努力逐漸達(dá)到這個(gè)程度，在雙元制教育中的職業(yè)教育，德國(guó)將他作為一種終身教育。從類型上來說，德國(guó)人對(duì)學(xué)歷教育和職業(yè)教育持相同的態(tài)度，學(xué)生隨自己的意愿選擇，而我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，早年的同類型教育，如中專教育，技工校教育在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代為社會(huì)提供了大量的人才，社會(huì)認(rèn)可度高，就業(yè)前景好，那時(shí)的“類職業(yè)教育”是好學(xué)生才會(huì)選擇的，而隨著改革浪潮擴(kuò)大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批的高學(xué)歷人才，這段大學(xué)擴(kuò)招的時(shí)期也是中專技校沒落的時(shí)期。此時(shí)，我國(guó)引入了職業(yè)教育，加之社會(huì)對(duì)大學(xué)學(xué)歷的追求，造成了這方面的畸形發(fā)展，擁有大量的管理，研發(fā)人才，卻缺少了相應(yīng)的承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用的人才。一部分學(xué)習(xí)懈怠，調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校又造成了口碑的下降，這樣，多重作用下，社會(huì)漸漸用有色眼鏡看待職業(yè)教育，在這種情況下，我們老師就更加需要從學(xué)生的角度適應(yīng)，才能把住學(xué)生的脈，才能提高職業(yè)教育的水平。獲得社會(huì)的認(rèn)可，所幸國(guó)家近年來逐漸認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育的重要，開始深化職業(yè)教育的體系，逐步發(fā)展職業(yè)教育的終身教育，職業(yè)本科，職業(yè)碩士、博士等。交職院也在和西華大學(xué)合作職業(yè)本科的項(xiàng)目。袁主任最初也在中職學(xué)校任教，他所帶的是少數(shù)民族班級(jí)，剛?cè)サ哪菚?huì)兒，學(xué)生每天半夜打架給他制造問題，而現(xiàn)在，他已經(jīng)是大學(xué)的學(xué)科主任，他總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)得出了這個(gè)結(jié)論：同層次的普通學(xué)校的學(xué)生有相同的智力水平，不同的智力類型，中職學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是形象思維。這句話給大家很大的啟發(fā)。是啊，以前都說中職學(xué)生智力水平低，不好教，而沒有想過要區(qū)別對(duì)待，因材施教。二職業(yè)教育的規(guī)范化管理通過第一堂課職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)，學(xué)員們都進(jìn)入了學(xué)習(xí)角色，在接下來的汽車應(yīng)用與維修專業(yè)培訓(xùn)中無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐過程都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的現(xiàn)象，任課培訓(xùn)老師的課件都制作得簡(jiǎn)潔，清晰，完善，十分便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。這點(diǎn)在我今后的教學(xué)過程中需要多加應(yīng)用，在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，我看到了一個(gè)規(guī)范化的理實(shí)教室，每臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)按照型號(hào)排列，機(jī)體上都焊有懸架，便于機(jī)體的翻轉(zhuǎn)與拆裝，這點(diǎn)是很重要的，因?yàn)闄C(jī)體的形狀對(duì)形狀精度要求很高，不用懸架就容易造成機(jī)體的形變，造成不可逆的改變，在此之前在別的學(xué)校參觀時(shí)沒用類似的裝置，翻轉(zhuǎn)很費(fèi)力還會(huì)造成形變。交職院的實(shí)訓(xùn)室由外部的機(jī)械陳列室以及相關(guān)的汽車機(jī)械部件的陳列，教室就在旁邊，通過整塊玻璃隔開，教師一邊上課一邊就可以對(duì)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行說明，注意到一個(gè)很細(xì)微的現(xiàn)象，在每一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的旁邊都有一個(gè)帶鎖的伸縮實(shí)驗(yàn)箱，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)箱里的工具并不是所有的工具，僅僅把某臺(tái)機(jī)型需要用到的工具列出來，寫成清單，只需要使用清單所羅列的工具就能完成拆裝，這樣一方面能讓學(xué)生熟悉發(fā)動(dòng)機(jī)上的拆裝零件。又能避免學(xué)生圖便利將型號(hào)不同的工具湊合使用，這樣造成工具的損壞，在另一所學(xué)校培訓(xùn)的時(shí)候就聽老師說過上述的情況，學(xué)生在使用全套工具拆裝的時(shí)候，使用一學(xué)期后就有好多工具再無法使用，需要 重新購(gòu)買，造成了不必要的浪費(fèi)。還有一個(gè)很細(xì)微的現(xiàn)象是每個(gè)實(shí)驗(yàn)箱上的托盤都帶有磁性，這樣就使得拆下的零件不易丟失。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中，老師多次提到5S，剛剛開始明白4S含義的我還有點(diǎn)摸不著頭腦。通過向其他學(xué)員了解才明白5S是一種管理方法，而現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到了7S。大多數(shù)的學(xué)員在實(shí)訓(xùn)課上都強(qiáng)調(diào)過5S理念。所謂5S，就是整理，整頓，清掃，清潔，素養(yǎng)五個(gè)項(xiàng)目的羅馬拼音的簡(jiǎn)寫，許多學(xué)員都不約而同地強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生的5S現(xiàn)場(chǎng)管理。反思自己以前在電子類教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)操作，沒有把5S的理念灌輸給學(xué)生，而這些素養(yǎng)恰恰是與技術(shù)水平同樣重要的軟實(shí)力，需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中付諸于實(shí)踐 三同類學(xué)校專業(yè)建設(shè)情況在職業(yè)教育改革方案講解過后，培訓(xùn)老師要求每個(gè)學(xué)校都抽一人作為代表，將所任課學(xué)科的課程做一些改變，例如加入項(xiàng)目式教學(xué)等，同行的學(xué)員一致通過讓我來作這次作業(yè)，由于本身也沒有上過汽車相關(guān)的課程，因此選擇了大致了解的汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)一書作為內(nèi)容，由于是項(xiàng)目式教學(xué)，但整體內(nèi)容上偏離了汽車電子技術(shù)，加之前段時(shí)間到別的學(xué)校學(xué)習(xí)過，聽過一些老師對(duì)教材方案的改革計(jì)劃，就奉行拿來主義，加入了自己的報(bào)告書里，依托培訓(xùn)老師提供的模板，勉強(qiáng)湊成了一篇計(jì)劃書。培訓(xùn)接近尾聲時(shí)，培訓(xùn)老師要求我們上去講自己寫的計(jì)劃書，一開始我還擔(dān)心沒講過講不好，但很快疑慮就打消了，各個(gè)學(xué)校的老師踴躍參加，一時(shí)還輪不到我。給我印象深刻的是來自廣元水利機(jī)電校的李老師和自貢某學(xué)校的張老師。李老師因?yàn)樗趯W(xué)校在申請(qǐng)創(chuàng)建國(guó)重，所以教改計(jì)劃書做的非常的完善，相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)施，考核過程都細(xì)化，量化。包括老師在內(nèi)以及其他學(xué)員都給了很高的評(píng)價(jià)，自貢那位老師作的是一次課的計(jì)劃，輪胎的保養(yǎng)，維護(hù)，拆裝，好多實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的學(xué)校都覺得他的以情境式的教學(xué)實(shí)踐是一種比較 好的實(shí)施辦法。另外還有來自宜賓商業(yè)學(xué)校的袁老師，也是一位年輕老師，科班出身，但囿于學(xué)校條件，在上制冷加氟的課程，每周30節(jié)課的課時(shí)量。但從他的計(jì)劃書的內(nèi)容到整個(gè)培訓(xùn)中的虛心求教的態(tài)度都給了我不小的震撼力。還有來自北川職業(yè)學(xué)校的老師，作為災(zāi)區(qū)靠特殊黨費(fèi)援建的學(xué)校，師資匱乏使得這位民