【文章內(nèi)容簡介】 ”“上學期我給三年級學生上一節(jié)公開課，三年級學生多，大家都想強好位子，可是電教室偏偏就有幾個座位爛掉了，坐上去如果不小心會摔跤，弄不好那個破的地方還會夾腿上的肉?？墒侨昙壍牧_成陽同學搶座了這個位置?！薄昂⒆觽儯銈冋f，羅成陽好不好？”“好” “好在哪里？”同學們舉起手，說開了。有的說：“他思想好把好位子讓給別人坐，自己坐爛位子?！庇械恼f：“他向雷鋒叔叔學習?！边@時我因勢利導，對孩子們說:“大家說的真好！我們應不應該向他學習呀！” “應該”“對！我們應該向羅成陽同學那樣，把方便讓給別人，把困難留給自己。今天老師就看誰的行動好。這本破了皮的書誰要呀？”這時教室里可熱鬧了，大家都舉起來手掙著要。這又把我難住了，我想了想說：“這本書我要發(fā)給最愛美的同學。因為只有愛美的同學才會把它打扮的和好的書一樣。現(xiàn)在大家選一個愛美的同學?！弊詈笪野堰@本書發(fā)給大家選出的那個同學，她站起來說：“我先把這本書粘好，在包一層漂亮的外殼?！苯淌依镱D時響起陣陣掌聲。問題圓滿地解決了。我為此感到欣慰，因為我做到了教育家蘇霍姆林司機所說的：教師的教育意圖隱蔽在友好的、毫不拘束的氣氛中。二、優(yōu)化壞境，創(chuàng)設談話的氛圍要創(chuàng)設情境大家都有這樣的體會，談話的地點不同，給人的感覺就不一樣。班主任的談話要取得良好的效果，必須根據(jù)不同的談話目的、內(nèi)容，選擇恰當?shù)恼勗挼攸c。班主任在辦公室里與學生談話居多。在辦公室里談話，給人的感覺是比較正經(jīng)、嚴肅、認真。如給個別同學布置班上的工作，了解班上的情況，研究某個問題，這些都不是一兩句話所能夠講清楚的，需要以嚴肅、認真的態(tài)度來對待。對那些嚴重違反校規(guī)、班紀的同學，叫到辦公室里來談話，進行批評教育，會讓他無形中覺得事情的嚴重性，從而有助于他認識錯誤。像這些情況比較適合在辦公室里進行交談。如果班主任想接近學生，想知道學生的心理想的什么，想掏出學生的真心話，那么在辦公室交談就不太合適，學生裝總會感受到一定壓力和一定程度的束縛，心理得不到放松。特別是還有其他老師在場，更會影響他把心里的話說出來。如果是在校園里，在老師自己家里，情況就會大不一樣了。在校園里與學生散步，在家里與學生“聊天”，學生就沒有在辦公室里所感受到的緊張和拘束，心口一致辭，憂愁與歡樂溢于言表。另外，還要根據(jù)不同的談話對象來選擇談話的地點。對于一般同學來說，在辦公室里與他們談話是比較正常的，對談話效果不會產(chǎn)生什么副作用。但對那些性格比較內(nèi)向、比較膽小的學生，在辦公室里談話，就不會有什么好效果，他們可能根本不是“談話”，而是在“聽話”；而對那頑皮、經(jīng)常在辦公室里挨訓的學生，在辦公室里談話，效果更差，任你“苦口婆心”，他總是“金口難開”。對這樣的學生，最好先減輕他們的心理負擔或?qū)剐睦?，如先與他一起在操場上活動和玩耍，然后在路上或校園里與他作“隨便”的談話，效果就會好得多。三、要根據(jù)談話對象的不同特點，選擇不同的談話方式班主任與自尊心和逆反心理比較強的學生談話最好選擇商討式的談話方式。班主任要以平等、尊重和親切的態(tài)度，這有利于問題的澄清和解決。商討式的談話有利于師生之間消除成見，排除雙方傳遞信息的障礙，為深入談話創(chuàng)造條件。一般對年齡小的低年級學生談話，宜采用形象、具體、生動的語言；對年齡大的高年級學生談話，要采用理性分析的談話方式。班主任與學生談話時，要針對談話對象的不同發(fā)展水平，選擇不同的談話內(nèi)容，談話所采取的方式也要有所不同。談話對象的心態(tài)，直接影響到談話的效果。一個班四五十名學生，人人有思想，有個性，如不了解他們的特點，談話就很難收到良好的效果。四、善于運用肢體語言班主任還要充分運用肢體語言，即面部的表情、眼睛的神情、嘴角的牽動、腦袋的偏向、舉手投足、上肢的傾斜方向來表達自己的態(tài)度和情感。它能夠?qū)τ猩Z言起到很好的輔助作用，有時肢體語言還能起到有聲語言所難以起到的作用。班主任與學生談話時一個熱情洋溢的微笑、一個真心期待的目光、一個微微贊許的點頭，都是友好的肢體語言，表達對學生愛心的情感，會給學生一種信任感和情切感。只有這樣，班主任才能獲得學生真實全面的信息。如，在談話中，面對學生一些錯誤態(tài)度，班主任可用溫和的微笑表示否定，表現(xiàn)出教師的寬容氣度，可消除學生的疑懼心理，有助于情感的交流，緩和談話的氣氛；面對學生的積極配合，以微笑表示肯定，可增強學生自信心與班主任之間的情感因素；面對學生提出一些不易回答的問題時，可以微笑作為回答，能取得“此時無聲勝有聲”之效?？茖W家高士其曾說過：“笑是美的姐妹，笑是善的良友，笑是愛的伴侶??笑有笑的教育學。”笑可以緩解人與人之間的關系，笑能增強師生之間的友誼，達到相互信任、相互理解，笑同樣也為師生之間的談話開起了一扇心里不設防的大門。五、談話質(zhì)量要講究技巧班主任的談話藝術，還表現(xiàn)在他們談話的語言藝術上。談話既是一個交流思想的過程，又是一個交流感情的過程，要“達理”必先“通情”。班主任只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠的愛心，理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任班主任，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受班主任的批評和指點。在課堂上，有兩個學生為一件小事爭執(zhí)、打架，被任課教師“訓”了幾十分鐘，雙方拒不認錯還是互相指責，“仇氣”難消。我知道后，把他們請到自己的宿舍，打水給他們洗臉，拿藥棉給他們擦鼻血，找針線給他們釘撕掉的紐扣，邊釘邊和藹地詢問事情的經(jīng)過。委婉而深情地責備說：“同學好比親兄弟，有什么事不好商量，偏要打架？真叫人心疼。以后畢業(yè)分手了，想見面還不容易呢？”說得兩個學生低頭不語。接著我又因勢力導地講了老山前線戰(zhàn)士用生命掩護戰(zhàn)友的動人故事，感動得兩個學生爭著認錯。其中一個學生主動承認這次打架是為了報復對方向班主任告他“狀”的真實原因，當即向?qū)Ψ劫r禮道歉，兩人重歸于好。談話過程中，班主任應特別留心學生的情緒變化。如果發(fā)現(xiàn)學生欲說又止，不妨把話停下來，給機會讓學生先講。學生說話的時候，不要輕易插嘴，更不要簡單制止，要耐心地讓學生把心里話倒出來。學生中斷了說話，或是該學生發(fā)表意見了，不要急躁地催促其開口，應設法打消學生的思想顧慮，并允許學生稍作思考，給他思考的時間。在學生講話時，班主任要予以及時適當?shù)姆答?，采用諸如表情、姿態(tài)、感嘆詞、稍作評論等來表達自己對學生談話的熱情和興趣。有時，班主任微微地一笑、贊同地點一下頭、一個充滿熱情的“對”字，都是對學生的有力鼓勵。有些班主任找學生談話，往往是唱“獨腳戲”，學生始終處于被動的“聽”的地位，盡管班主任不斷提醒學生講話，但學生始終一言不發(fā)，最多只是“嗯”、“啊”地應付，缺發(fā)師生間的交流。這樣的談話是不佳能什么效果的。班主任首先要做到熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人。其次要做到思想和感情相容，三是要集中注意力。談話時眼睛看著學生，表示