【文章內(nèi)容簡介】 是與周圍環(huán)境大體相適應的，不然就要被環(huán)境所淘汰；同時生物的生命活動也會使環(huán)境發(fā)生變化。 生物學是自然科學的領頭學科，它以自然界中的生物體和生命現(xiàn)象作為研究對象，揭示其本質規(guī)律。生物界的一切生命現(xiàn)象都是受一定的客觀規(guī)律支配的。例如：研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的規(guī)律，可以幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的關系，使能量持續(xù)高效地流向對人類最有益的部分。人們只有認識了生物界的客觀規(guī)律，才能按照人們的意愿，利用、改造、控制生物，以便更好地為人類服務。（二）對學生進行愛國主義思想的教育 列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情?！睈蹏髁x是每一個公民應有的基本素質，培養(yǎng)學生的愛國主義是學科教學的重要環(huán)節(jié)。教材中根據(jù)內(nèi)容的特點安排了多處我國生物科學的成就，為教學提供了不可多得的德育素材。教師應不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發(fā)學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。我國幅員遼闊，自然環(huán)境復雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，但我國的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過這些內(nèi)同的具體介紹，讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們愛護環(huán)境、保護和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進而培養(yǎng)他們愛國主義的責任感。近代，被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻兩系法雜交水稻，被譽為糧食生產(chǎn)上的一次“綠色革命”，面對已取得的巨大成就，袁隆平說：“外國人能做到達到，我們能做到，外國人不能做到的，我們也一定要做到！”這些成果展現(xiàn)了我國當代科學家的智慧以及為世界科學所做出的巨大貢獻，進一步激勵了學生的愛國熱情。（三）對學生進行科學態(tài)度及良好習慣的培養(yǎng) 科學態(tài)度是“面對實際問題，能夠遵循事物本身的脈絡，實事求是，做出正確反應的傾向”。科學態(tài)度利于學生良好的思維習慣養(yǎng)成和不斷進取的科學精神發(fā)展?？茖W態(tài)度的培養(yǎng)應貫穿于科學研究過程的每一環(huán)節(jié)及每一教育活動之中。一個生物科學發(fā)現(xiàn)史就是一個好的德育素材，高中生物教材中有關生物科學發(fā)現(xiàn)史一共有四處，它們包含了科學家的思維、分析、假設和判斷等全過程，是科學家嚴謹作風、勇于探索的結果。在高中生物教材中還有很多關于生物實驗的教學，教師在教學中要充分利用這些德育素材，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神。二、人格魅力，充分發(fā)揮教師的德育示范性 教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師勞動的示范性，決定了教師在思想品德和作風上必須成為學生的表率。學生往往是“度德而師之”，無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”教師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學生，感染學生。生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學生懷有深沉久遠、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學藝術的魅力，教師人格的魅力來觸動、感化學生。教師的威望愈高，對學生的關懷和愛愈真摯，他對學生人格感化的力量就愈大。有的學生對說理產(chǎn)生反感，便需從關懷入手，致力于感化，則水滴石穿，最終導致其思想的轉變。德育滲透的過程其實是一個情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師飽滿的熱情，流暢的語言，規(guī)范的書寫，清晰的條理，典型的訓練等都可以無形中給學生美的享受，從而陶冶學生的情操。全體教師只有具備崇高的敬業(yè)精神，先進的教育理念，豐富的專業(yè)知識，杰出的創(chuàng)新思維，高超的教學本領，學生才會在心里產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種使命感和責任感，那么他們給學生帶來的無形影響便會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。三、自我教育，重視發(fā)揮學生的積極主動性 隨著學生年齡和才智的不斷增長，他們個人的自覺能動性及其在德育上的主要體現(xiàn)自我教育能力，在他們自身品德的發(fā)展與提高上起的作用愈來愈大。教師只有注意培養(yǎng)與提高學生的這種能力，學生品德內(nèi)部的矛盾才能轉化，德育才能進行的更順利，更有效?，F(xiàn)代教育理論都十分重視發(fā)揮學生的積極主動性。教育家蘇霍姆林斯基很不贊成緊緊抓住青少年的手不放，一直到17歲還把他們當作受教育者的不科學的做法。他說：“我深信，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！边€指出：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍的世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認識自己的內(nèi)心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人?！边@些充分說明了自我教育能力的培養(yǎng)與提高，在學生成長中的重要作用。古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！苯虝藳Q非一日之功。在生物教學的過程中，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質，從而達到智育、德育的雙重目的。參考文獻： ［1］王道俊，王漢讕．教育學（新編本）．－３版．－北京：人民教育出版社，1999． ［2］周美珍．中學生物學教學法．－北京：高等教育出版社，1991．5 ［3］吳昌順．明師心語．－北京：人民教育出版社．2003．8 ［4］賀建．中學生物教學建模．廣西教育出版社，2003．第三篇：生物教學德育滲透案例《生物知識構成》教學德育滲透教案一、素質教育目標：：知道生物學的重要構成部分。了解生物學的發(fā)展歷程、生物科學、技術與社會相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學生正確認識科學、技術和社會的關系，形成科學的價值觀。：正確認識科學、技術和社會的關系，形成科學的價值觀。是讓學生認識生物界各個層次上的關聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性。：培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護地球——我們的家園的責任感。二、學法引導：:引導學生自主探究，討論，發(fā)表自己的見解 :自主探究。小組討論。發(fā)表看法，全班匯報三、重難點解決辦法:討論，舉例說明四、教學步驟及德育滲透的體現(xiàn)：教師歸納：教材內(nèi)容歸納如下：生命的物質性，生物界普遍存在的對立統(tǒng)一，各種生命現(xiàn)象之間、生物個體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系，等等，都是進行辯證唯物主義教育的好材料。我國生物資源的多樣性、生物科學的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的民族自豪感；我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的民族責任感，這些都是進行愛國主義教育的良好素材。生態(tài)學的基本原理和生態(tài)倫理學等內(nèi)容，能夠幫助學生正確認識和對待人與生物的關系、人類社會經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境的關系，樹立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術的出現(xiàn)，已經(jīng)并將繼續(xù)對人類的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學史和科學探究活動等內(nèi)容，能夠幫助學生理解科學的性質，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。生物科學、技術與社會相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學豐正確認識科學、技術和社會的關系，形成科學的價值觀。生物進化觀點和生態(tài)學觀點教育，能夠幫助學生建立科學的世界觀。下面結合具體內(nèi)容談談如何在傳授生物學知識的同時，向學生滲透唯物辯證法觀點，從而對學生進行科學世界觀教育?！澜绲奈镔|性基因是有遺傳效應的ＤＮＡ片段，是由最基本的脫氧核苷酸組成，它是實在的化學物質，具有一定的化學組成和空間結構，并非虛無的、神秘的東西，使學生懂得正是這種物質性決定了生物的遺傳現(xiàn)象。——事物的普遍聯(lián)系在細胞核中ＤＮＡ通過“轉錄”形成ｍＲＮＡ，ｍＲＮＡ由核孔進入細胞質并與核糖體結合，再以ｍＲＮＡ為模板、ｔＲＮＡ為轉運工具將氨基酸一個個聯(lián)結起來，合成具有一定氨基酸序列的蛋白質，使學生從中看出有關物質和結構是相互依賴才能發(fā)揮作用的，體現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系?！\動是物質的根本屬性當細胞生長到一定階段就分裂形成子細胞，子細胞又形成新的子細胞，在其過程中，還伴隨著代謝、遺傳、變異等生理活動，使學生明確只要生物體存在就必然表現(xiàn)出這些生理運動形式，體現(xiàn)了運動是物質存在的根本屬性。——對立統(tǒng)一規(guī)律同化作用合成有機物，貯存能量；異化作用分解有機物，釋放能量。從方向上看兩者雖然是對立的，但是同化作用為異化作用提供了分解所需的物質和能量，異化作用為同化作用的進行提供了物質和能量的基礎，兩者又是依賴存在的，離開一方，另一方就不能進行，它們共同組成生物體的新陳