【文章內(nèi)容簡介】 們能得心應手地運用書面語言表情達意。魯迅先生也說:“文章應該怎樣做,我說不出來。因為自己的作文,是由于多看和練習,此外并無心得或方法的?！睘槭裁匆鄬?因為“多寫的作用包括兩個方面。一方面,要讀來的熟悉,必須通過自己的筆才能明朗、鞏固,成為熟練。另一方面,寫不只是隨著思路走,還是整理思路的過程,必須常寫,內(nèi)容才可以精粹,更有條理”。傳統(tǒng)的教學重視知識傳授和技能的培養(yǎng)，但也忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在這方面，西方的一些教育理論可以補充。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！蔽覀儽仨氃偃鞔_我們的教育對象是一個有感情，有思想的人。我們在課堂上務必顧及學生的感受，留意其心理變化規(guī)律。首先我們不要做一個嘮叨的老師。美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評:嘮叨“是一種教師以不僅是浪費時間而且增長學生淡漠與消極的情緒的管理課堂的趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣,在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發(fā)式的方法或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”由此可見，嘮叨的老師往往好心辦壞事。誠然每個老師的風格或許會不同，但嘮叨絕非其中一種。現(xiàn)在的學生往往表現(xiàn)出對語文，對老師，對課堂的冷漠，或許有一部分原因是老師對他們的冷嘲熱諷對課文的一知半解，所以無論對學生，對文本我們都必須懂得尊重，相信最終我們也會獲得別人的尊重。參考文獻: 林格倫.《課堂教育心理學》第三篇：語文教學如何營造高效課堂氛圍提升語文教學成效內(nèi)容摘要： 【摘要】：課堂氛圍是指師生在課堂教學過程中通過情感的相互作用,構成的心理環(huán)境的綜合反映。營造良好的課堂教學氛圍不僅能增加學生學習的興趣與求知的欲望,而且能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性,從而提高課堂教學的有效性。【摘要】：課堂氛圍是指師生在課堂教學過程中通過情感的相互作用,構成的心理環(huán)境的綜合反映。營造良好的課堂教學氛圍不僅能增加學生學習的興趣與求知的欲望,而且能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性,從而提高課堂教學的有效性?！娟P鍵詞】高效課堂語文教學成效《語文課程標準》7——9年級“閱讀”中要求：“......在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品富于表現(xiàn)力的語言......”學生在做起來最難、也最易丟分的就是閱讀這一大“板塊”，怎樣有效地提高學生的閱讀能力就成了老師和學生當前最緊迫的任務。學生往往在做這類題的時候，把文章讀了兩三遍也不得要領，只能理解其大意，甚至連大意都理解不了，更不要談提出自己的看法疑問和深層次的理解——欣賞了，我認為主要是語感的培養(yǎng)沒有到位，學生的語言感受力和表現(xiàn)力弱了，也就說明平時的訓練方法不得當，沒有把形象思維和邏輯思維訓練起來，因為語言同思維有密切的聯(lián)系，人們在思維時，用的是無聲語言，把思維的結果傳出時，用的是有聲語言或書面語言，要思維焦急，必須有形象的再現(xiàn)能力和組織語言的邏輯思維能力。怎樣有效地培養(yǎng)中學生的閱讀能力呢？（一）興趣是閱讀的動力。興趣，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學,所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學生的學習欲望和熱情。”事實上，古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規(guī)定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發(fā)了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調(diào)動學生的學習積極性主動性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率。其實從老師的角度看，可激趣的因素有很多的。如：教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。學生會不會為興趣而閱讀，喜不喜歡和別人討論閱讀過的文章和書，重不重視閱讀，逛書店和和上圖書館看書的頻率高不高都會影響到他們未來的閱讀習慣。2002年年底公布的國際學生評量計劃（pisa）研究報告表明：在每個國家對閱讀表現(xiàn)出高度興趣的學生，在閱讀測驗的表現(xiàn)都明顯高于不愛閱讀的學生。從來不為興趣而閱讀的學生平均閱讀成績是474分，遠低于經(jīng)合組織的平均分500分，而每天為樂趣而閱讀半小時到2小時的學生平均分數(shù)高達52