【文章內容簡介】 教材的理解程度說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；對教學目標的確定是否明確、具體、全面；教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。2．評析教法的選擇和運用是否合理、實用是否適合該學科的教學要求、特點；是否根據(jù)具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡特點；是否調動學生的學習積極性。3．評析方法是否具有指導性和可操作性教法是否符合學法，與學法相適應；是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等；是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。4．評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育；教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。說課的意義說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價。在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教育教學質量。良好的說課能把理論與實踐結合起來，它集“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，是一種能達到教研能力不斷提高的有效途徑。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面∶(一)有利于教師自身素質的提高說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，能夠體現(xiàn)出教師對《課程標準》、教材、教參的理解和把握程度；能夠體現(xiàn)出教師對學生現(xiàn)有知識結構和能力水平的了解程度；能夠體現(xiàn)出教師對現(xiàn)代教育理論、先進的教學經驗的掌握程度。它不同于一般的上課，不僅要求教師知道《課程標準》如何規(guī)定、教材如何安排、教參如何處理，更要求教師闡述為什么有這樣的規(guī)定，為什么這樣安排，為什么這樣處理，有什么理論依據(jù)等。這樣有利于促進教師自覺研究教育教學理論，研究《課程標準》、教材，使教師由經驗型向理論型轉變，實現(xiàn)由實踐到理論的轉變，提高教師自身素質。(二)有利于教改經驗的傳播在長期的教改實踐中，許多骨干教師積累了豐富的教育教學經驗，對教材的研究有獨到之處。這些骨干教師將自己多年來的教改經驗，通過說課的形式傳播開來，能使其他教師獲得啟示。同時其他教師通過參與說課活動，可以獲得大量的理論和實踐經驗，加快了個人成長的步伐。因此，說課有利于交流教改信息，濃厚教研風氣，提高廣大教師的業(yè)務素質。(三)有利于促進教材、教法的研究說課是研究教材行之有效的方法。教師通過說教學目標、教材地位、編寫意圖及重點、難點，正確地為本節(jié)課教學目標定位，并根據(jù)教學實際精心選擇教學材料，使教學活動的目的性更強，教學效果更明顯。同時，說課又是研究教法改革的有效方法，利用、借鑒中外先進教學方法使新的教學觀念、教學思想、教學方法在課堂教學中得到體現(xiàn)和實施，提高課堂教學效果。(四)有利于學生活潑地學習，主動全面地發(fā)展說課，要求教師重視教法改革和學法指導，注意優(yōu)選教學方法，根據(jù)學生年齡特點、知識結構，教給他們使用正確的學習方法，引導學生仔細觀察、認真思考、細心操作，調動他們的積極思維，激發(fā)他們的學習興趣，使學生學得更加生動、活潑、主動。(五)有利于對教師的綜合評價說課由于時間短(一般是15～20分鐘)，又不需要學生，不受場地的限制，能彌補時間與空間的不足，更有利于展現(xiàn)教師的綜合實力。在相同時間內，能使更多人參與，提高評價的效率。在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課?“備講兩層皮”的現(xiàn)象在所難免。而說課主要是體現(xiàn)備課的思維過程，這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間，重點不僅要解決“教什么”和“如何教”，更重要的是解決“為什么這樣教”的問題，有什么理論說明和實踐依據(jù)，要達到什么樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結、歸納、提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。(三)說課與備課、上課的關系1．說課與備課的關系說課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別∶備課是說課的基礎，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。從備課到說課，是由靜態(tài)到動態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書面材料上，而說課是動態(tài)過程，它通過語言展現(xiàn)教學過程、教學內容，用直觀的方式展示教學方法和教學設計，比看教案好。這也是“說課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說課”是用語言展現(xiàn)整個教學過程，所以在說課的過程中，適當運用語言技巧，能有效地提高說課的效果。2．說課與上課的關系共性和聯(lián)系∶說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。不同點∶(1)目的要求不同。上課主要解決學什么、怎么學的問題；說課則不僅解決學什么、怎么學的問題，而且還要說出“為什么這樣學”的問題。上課最終目的是為了學生的成長，而說課的目的是為了交流學習；對于參加面試人員來說，更是為了考察其綜合能力，考慮其是否可以勝任教師這個崗位。(2)對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師、同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。(3)評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。(4)側重點有所不同。上課側重于引導學生學習，開展活動，解決教(導)什么的問題。而“說課”側重于理論依據(jù)，解決為什么這樣教(導)的問題。3．說課與教案的關系“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點。說課不是“背課”，也不是“讀課”；既不能按說教案般一字不差地背下來，也不能按說教案一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定要按自己的教學設計思路，有重點、有層次、有理有據(jù)地說。從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。從內容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。從對象上講，“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高。而“教案”的服務對象是學生，要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。怎樣寫好一篇說課稿呢?必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《課程標準》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學》、《心理學》中的許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮第四篇：大學教師面試試講技巧應聘高校教師的試講技巧我搜集一些高校教師的資料，跟大家分享。雖然是應聘高校教師的試講技巧，我認為與在中學課堂中的試講有共同之處，可以給所有面臨試講的同學一些啟示。當教師不好，當高校教師也沒什么好。好處：好聽的虛名。不好處：科研壓力與不成正比的待遇。在實在沒事可干的時候，你如果還是沒有退路地只有應聘當老師，我就教教你吧（不要認為現(xiàn)在找工作只講關系，高校還是有惜才的）：好的自我介紹。要自信，平和而有底氣。要簡潔，不超過3句話，同時又能表明你的姓名、畢業(yè)學校，注意用平和的口吻傳達自己謙虛的態(tài)度。一般高校招聘都是沒有學生，只有領導和專業(yè)老師聽課的哦。經典例子：“各位領導、各位老師：大家好！我是xxx,來自xxx大學,xx學歷，非常感謝大家給我這個試講和學習的機會。今天，我要講的課題是：??”準備一個既有學術性、又有實踐性的教學課題。就是題目要新穎，不可太平淡，要讓評委們聽到題目就耳目一新?？梢韵笳撐囊粯佑兄?、副標題。千萬不要照本宣科，一定要：(1)或加入自己的理解；(2)或多方引證；(3)或推進概念、常識等的理解深度。注意學術性觀點的論證或出處，并結合實際講例證。設計一個好的結構。自我介紹和報出課題已經花了3分鐘，其實評委們雖然還沒決定要你，但該淘汰出局的卻已經基本確定了。接下來，制勝之處在于好的課堂結構，要盡量把精彩的內容講在前面，比如板書課題之后，你最好馬上將課堂講解的要點分析出來，以便下一步逐步講解。記?。翰还軕笇κ钟卸嗌?，評委永遠不可能有耐心聽完所有人的45分鐘。15鐘的時候，你已經將部分細節(jié)性問題解析了12個，別人已經知道你的教學水平了。所以，最好將整堂課的關鍵問題設計在1215分鐘時進行講解為佳。也許，你還沒講完，已經叫停了，因為，后面還有人等著哪。如果只有13個應聘的，那就只有講完了。但是，精彩在前照樣沒錯。目中無人?，F(xiàn)在很多人沒有學師范的，又跑到高校當老師。不要看你在高校時的老師平時隨便散漫，學那個樣子，必死無疑。也不要緊張，上臺其實大家都緊張。防止緊張的方法是：看第三排人的頭頂（記住別看他的眼睛，看的位置不要太前，也不要太后），在第一次開口前先在這個位置環(huán)顧四周，借機同時平靜心氣。講課階段也只掃視這個位置，所有人就會覺得你在看他，其實呢？你誰都沒有看。這就叫目中無人的技巧——當下面沒人。板書美觀。你的老師可能從不板書。但你切記那是你進大學之后的事。除非你的多媒體課件是經過專家級從內容到形式的把關，否則用的不好，只會適得其反。要用，要注意：(1)不要連篇累牘打文字；字不宜多，在于精也；(2)千萬不要坐在電腦前，看著屏幕講話。這樣沒有身體語言、缺乏交流互動的教學，結果是死翹翹；那么，你還不如用粉筆板書保險，只要注意寫很長的文字時，別老師屁股對人就可以啦，要么縮短精簡內容，要么側面對觀眾加邊寫邊口述。字不太好不要緊，主要靠工整，別用手擦黑板，別亂圈亂涂，要有3這樣的條理性。儀表風范。聲音盡量響亮，顯得自信。不要玩粉筆，搓手等小動作。一般情況下兩腳與肩同寬，重心正一點，不要歪肩斜背。適度走動加適度手勢，能緩解自己的緊張感。準備一份詳細教案同時，以板書內容設計一份簡案，方便講課時自己提醒自己下一部分內容是什么。課前訓練。反復講解聯(lián)系，把每一階段的時量、速度、抑揚頓挫都要調節(jié)好，不厭其煩是成功的關鍵。如果你的專業(yè)牽涉圖片，最好圖文并茂，圖片怎么貼，貼哪里都要實現(xiàn)設計好。妙招 續(xù)一、畫圖的妙招：上課要用到圖片，就是徒手畫的那種示意圖，相信很常見。很多人不是學美術的，就算學美術的，上課時在黑板上一氣呵成也難說很有把握。怎么辦？先用粉筆畫一次圖，再擦掉，粉筆不是在黑板上還有個印痕嗎？正式上課時你依樣畫葫蘆就可以啦。當然，多人試講時難以用到這一招的，可以把它延伸到紙上，就是預先用鉛筆淡淡地點上一部分點，注意不要太密，自己又能根據(jù)這些點完成整個圖。下面的評委們一定會睜大眼睛：哇，還是個德智體美全面發(fā)展的耶！效果比打印圖片、預畫圖片、投影圖片好多了......續(xù)二：不要看教案這個意思一是說你要能背熟你的教案。告訴你吧，多少優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例，都是反復練習出來的。一堂課在參加比賽前，都是要反復上幾次課的。所以，能做到字斟句酌，沒有啰嗦話，詳略得當，語言得體，同時還能兼顧書面語（普通話）和個人表述習慣。你的教案寫的再好，通過試講練習，你還是能發(fā)現(xiàn)有值得改進的地方。教案再熟悉，不能確保試講時因為緊張而忘記，特別是如果有關鍵要點遺漏，那就整個完蛋不是？所以，前文要求大家準備一個和黑板板書相同的簡案！講完一部分，銜接下一段的時候，不妨提前瞟一眼，心里有底！但是，要不漏痕跡，否則就會落得一個教案不熟、準備不充分的印象。這就是所謂“不要看教案”咯。做到不要看教案的目的是：流暢自然，同時又不遺漏知識點。所以關鍵是：在每個小節(jié)之間，承上啟下的銜接語非常重要，就要靠你自己進行精心設計，盡量言簡意賅，同時符合上下文的邏輯。還要照顧自己的語言習慣，使自己能很自然地表述，進入到下一個知識點。這需要反復練習，在用筆記下來。續(xù)三：抑揚頓挫與手勢同樣一句話，每個人的語氣不同，效果是不同的。在試講中，注意兩個處理：一、開場白的語調。以前面所述例子：“各位領導、各位老師：大家好！”這一段語調要偏低，中等音量。如果音調過高，就會在以開場時給人過于張揚之感，印象不會很好。二、講述中的語調。這就只能原則性講講了。重要的概念、關鍵詞是要強調的。強調的方法：一是放慢語速，二是提高音量，三是加強音調，四是兩次重復。尤其是課堂的重點內容和難點內容，你過去的老師不都是這樣干的嗎？注意在講的同時配以一定的手勢，你就講開了，講活了。呵呵，忘了告訴大家，我就是這么從一名試講的變成主要評委的。篇二：高校教師面試技巧——個人實戰(zhàn)經驗總結高校教師面試技巧——個人實戰(zhàn)經驗總結 應聘每一個高職位，其實這個競爭是可想而知的。尤其是教師各位，在進入高校面試前，應該掌握一些怎樣的教師面試技巧呢？以下是一位成功應聘的高校教師面試技巧與心得，可供參考?？傮w思路是：謙虛禮貌，內容熟悉，結構清晰，層次