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正文內(nèi)容

新課程實施與師生關(guān)系重建的研究階段性總結(jié)(編輯修改稿)

2024-11-15 04:58 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ,在處理學(xué)生問題方法簡單、情緒急燥,導(dǎo)致教師言詞行為過激,師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法,我們舉辦了“初中生心理特點與教育對策”專題講座,要求實驗教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》并寫讀后感。同時在實驗班級學(xué)生中收集教師平時在訓(xùn)斥學(xué)生時常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語,在全體教師中開展“教書育人棄忌語,身正為范用愛語”師德建設(shè)活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為,凈化了語言環(huán)境,規(guī)范了教師用語,樹立了正確的學(xué)生觀——學(xué)生是人,學(xué)生是未成年人,學(xué)生是有個性的人,學(xué)生是有潛能的人,學(xué)生是終究要長大的人。改變傳統(tǒng)觀念,做學(xué)生的朋友。在以往師生關(guān)系中,教師是高高在上的說教者,是真理的占有者。但隨著社會的進(jìn)步、知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育。在信息時代,學(xué)生接受知識的渠道大大拓寬,他們的思想更加開放,獨立性也大大增強(qiáng)了:他們思維敏捷、充滿活力,勇于創(chuàng)新、喜歡對人或事發(fā)表自己的見解,對教師不再百依百順、言聽計從。此時如果教師仍堅持舊的思想觀念,不與學(xué)生交流,不能“蹲下身子和學(xué)生說話,走下講臺給學(xué)生講課”,那么其“師道尊嚴(yán)”維護(hù)之艱就可想而知了。因此,教師應(yīng)調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色,變傳統(tǒng)型的“師道尊嚴(yán)”為現(xiàn)代型的“良師益友”。我們每個教師,都要改變觀念,改變工作作風(fēng),對待學(xué)生要:多接近,多交流,多鼓勵,多看優(yōu)點,多肯定長處,生活上多關(guān)心。真正俯下身子去關(guān)愛學(xué)生、教育學(xué)生。正因為我們摒棄了高高在上的“師道尊嚴(yán)”,與學(xué)生交心、交朋友,學(xué)生才對我們倍感親切。一種嶄新的和諧的師生關(guān)系也悄然建立,班級管理更是得心應(yīng)手,教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。擴(kuò)大交往時空,增加交往頻度交往是師生關(guān)系得以建立的基本條件和途徑。為了加強(qiáng)與學(xué)生的交往,首先,教師要增強(qiáng)交往意識,提高交往的主動性,盡可能增加與學(xué)生交往的時間,豐富交往形式或內(nèi)容。例如:開展心理咨詢,讓心中有難言之隱或心理障礙的學(xué)生暢所欲言,接受心理老師的輔導(dǎo)和幫助,打開心中的結(jié),使他們更好的投入學(xué)習(xí)。其次,要根據(jù)實際需要和情況,改變教學(xué)組織形式和方法,打破一講到底、滿堂灌的作法,盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,加強(qiáng)師生雙向乃至多向的交流。如,教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生誠懇的幫助,充滿信心的糾正,面帶微笑的提問,學(xué)生大膽地提出自己的觀點和設(shè)想,或者教師以班級普通一員的身份置身于小組討論中,這些看似一般的交往態(tài)度和舉動,都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。第三,為了彌補(bǔ)課堂中的有限交往,教師還要走出書齋,積極參加學(xué)生的課外活動。如,體育課的競技游戲活動,團(tuán)隊組織的表演競賽活動等。班級例會,通過班級例會,集體交流,普遍了解學(xué)生的心聲;單獨交流,了解個別學(xué)生的內(nèi)心世界,幫助他們更好的成人成材。學(xué)生通過廣泛的交往體驗,培養(yǎng)了健康開朗的性格,掌握了人際關(guān)系的基本方法和能力,為構(gòu)建新型的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。提高自身素質(zhì),做學(xué)生楷模教師自身的品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教育能力等是教師贏得學(xué)生尊敬的重要前提。教師要不斷的提高道德情操,并以“潤物細(xì)無聲”的方式影響和感染學(xué)生;同時,提高業(yè)務(wù)水平和教育教育能力,以淵博的知識,完美的教育教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。定期讓不同學(xué)科不同年齡的老師在一起交流心得和體會,碰撞智慧和經(jīng)驗的火花,集合眾人的智慧更好的處理好師生關(guān)系,更好的教學(xué)。(二)、新課程下實施有效教學(xué)的策略。轉(zhuǎn)變教師角色,做教育活動組織者、指導(dǎo)者和評價者。首先,教師是教學(xué)活動的組織者,主要任務(wù)便是組織課堂教學(xué)。在課堂活動過程中,要調(diào)整好自己的心態(tài),不要把學(xué)生的質(zhì)疑理解為學(xué)生對教師的不敬和故意搗亂。假如在課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師一時難以解答的情形,教師要運(yùn)用語言技巧和靈活的方式進(jìn)行應(yīng)對。一忌鹵莽和草率,如此會傷害學(xué)生自尊心;二忌課后不聞不問,這樣有損學(xué)生積極性。其次,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)中,教師不僅要授道解惑,還要從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力出發(fā),組織學(xué)生有序地參與活動,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,要變“灌輸型”為“引導(dǎo)型”,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時,教師應(yīng)有能力對他們存在的問題做出準(zhǔn)確的診斷并采取有效的措施,幫助學(xué)生解決問題,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次,教師作為評價者,要豐富評價方式和手段。與學(xué)生交往中,教師要提高評價頻率,不要吝嗇自己的尊重和贊賞。教師要真正發(fā)揮評價的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié),及時地做出有效評價;同時,評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的,即表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處,批評也是如此。評價并不排斥適當(dāng)?shù)呐u,而是包容與被包容的關(guān)系,批評與贊賞應(yīng)相輔相成。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)并努力促成學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者,整個教學(xué)過程是師生平等交往、共同發(fā)展的互動過程。從培養(yǎng)能力的角度來講,在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插學(xué)生的合作和探究活動,是可行的、必需的,也是有利的。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究是提升學(xué)生能力的有效手段,同時也為學(xué)生間交流和互補(bǔ)提供了平臺。在操作過程中要注意以下幾點:第一、教師首先要相信自己的學(xué)生。不要否定學(xué)生的能力,有些問題學(xué)生通過討論探究是完全可以自己得出結(jié)論的,它比教師直接給出結(jié)論更有價值。只有相信學(xué)生才會去組織和引導(dǎo)學(xué)生合作探究。第二、設(shè)置的問題或主題難度要適中,估計在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)。問題太難學(xué)生無從著手,問題太易又失去挑戰(zhàn)性和探究的價值,只有適中才能調(diào)起學(xué)生的胃口和積極性。第三、教師要親自參與到活動中去。我們經(jīng)常會看到學(xué)生在討論的過程中許多教師在講臺上等待或忙于后面教學(xué)的準(zhǔn)備,這種做法不能了解學(xué)生在探究過程中會遇到哪些阻力或可能出現(xiàn)的錯誤,也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和富有個性的方式方法。只有教師親自參與研討過程才能了解學(xué)生、掌握學(xué)生。面向全體、關(guān)注每個學(xué)生。“一切為了每一個學(xué)生”是新課程的核心理念,是全面貫徹教育方針,實現(xiàn)“全員”教育思想的具體體現(xiàn)。學(xué)生的個體差異性是客觀存在的,教師要在關(guān)注個性差異的基礎(chǔ)上面向全體。第一、保證課堂的全員參與。課堂教學(xué)活動不僅是教師行為,更是學(xué)生的行為;不僅是好成績學(xué)生的行為,也是“差生”的行為。要讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講,積極思考和回答問題,認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練。這就要求教師的課堂要有吸引力,氛圍要活躍,保證全員參與不是靠壓制學(xué)生,而是靠吸引學(xué)生。第二、關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?學(xué)生的情緒和情感直接影響教師的教學(xué)效果,因此,這一切須為我們教師所關(guān)注。第三、更注重過程而不是結(jié)果。學(xué)生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過程中形成的。在教學(xué)中教師很容易在好學(xué)生的引導(dǎo)下忽視對“差生”的兼顧,而“差生”在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢群體”。教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地讓更多的學(xué)生積極思考、動手操作。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍課堂氣氛。課堂氛圍的營造,可以從以下幾個方面著手:第一、教師情緒要飽滿。我們不妨換位思考,如果教師情緒低落或陰著臉走進(jìn)教室會對學(xué)生帶來什么影響呢?那是壓抑和恐懼,處處謹(jǐn)小慎微,惟恐“禍從天降”,上課如臨大敵,心緒不寧,這樣的課堂氛圍,師生雙方都會疲憊不堪,教學(xué)效果自然大打折扣。第二、教學(xué)內(nèi)容要豐富性。教師還要遵循“教無定法”原則,靈活地選擇乃至創(chuàng)新教法,引入現(xiàn)代化教學(xué)手段,在課堂上給學(xué)生提供多種表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的平臺,真正讓學(xué)生在課堂上“動起來”,這樣的課堂氛圍乃至課堂效果無疑是最好的。第三、教學(xué)語言要生動。教師的教學(xué)語言要做到:A、語言要連貫流暢。B、語氣和語調(diào)要靈活多變,抑揚(yáng)頓挫體現(xiàn)節(jié)奏感。C、幽默風(fēng)趣。生動的教學(xué)語言是營造課堂氛圍的至寶。注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維開發(fā)的關(guān)鍵是學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,這就要求我們教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,精心設(shè)計疑問引導(dǎo)學(xué)生解疑。在課堂上教師要巧妙提出疑問,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生解決疑問的興趣。教師所提問題要能聯(lián)系實際,發(fā)人深思,給人啟迪;能激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生的主體意識;有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。只有學(xué)生積極、能動地參與,所學(xué)知識才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。還課堂給學(xué)生,努力使課堂變成師生互動的自由天堂。新課標(biāo)要求教師要“以學(xué)生為主體”、“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。因此,教學(xué)中教師要按照“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”來要求自己,尊重和信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,給他們極大的空間發(fā)揮主動性;課堂上,教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生“活”起來,營造師生互動的自由天堂,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。課堂就像一個大舞臺,只能有一個主人公,要么是老師,要么是學(xué)生。當(dāng)老師在課堂上急于將自己精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)“拋”出來時,教師就成了課堂的主人,學(xué)生只是欣賞教師的觀眾。然而,觀眾始終是會離席的,剩下的只能是教師的自導(dǎo)自演。因此,教師應(yīng)從課堂教學(xué)中退居幕后,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓他們體會到學(xué)習(xí)過程內(nèi)在的幸福感,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感,這樣的課堂不但精彩有效,而且還能營造師生間的互動氛圍。(三)、營造人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。新的課程理念,要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系,倡導(dǎo)建立一種平等合作、互助的師生關(guān)系,為此我們可從以下幾方面入手:重人道,給學(xué)生以熱愛。要建立良好的師生情感關(guān)系,教師必須真誠關(guān)愛每一個學(xué)生。愛是教育的靈魂,沒有真誠的愛就沒有成功的教育。它需要教師從情感上熱愛學(xué)生,從生活學(xué)習(xí)的細(xì)微處關(guān)愛學(xué)生,處處想學(xué)生之所想,幫學(xué)生之所難。尤其對那些身處逆境的學(xué)生,教師更要用自己真摯純潔的“師愛”為他們支撐起心靈依靠的保護(hù)傘,給學(xué)生多一點理解與關(guān)愛。對犯有錯誤的同學(xué),教育他們認(rèn)識并改正錯誤的最好方法,就是用真摯、博大、寬容的愛感化滋潤他們的心靈。當(dāng)真摯的師愛滲入學(xué)生的心田時,就會激起他們感情的漣漪,不但會使學(xué)生愛其所教的學(xué)科,產(chǎn)生“親其師,信其道,樂其學(xué)”的情感效應(yīng),而且會促使學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的形成?!敖逃荒軟]有愛,沒有愛就沒有教育”,愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生,才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤,才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。作為學(xué)生,特別需要教師的關(guān)心和幫助,如果教師為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境,學(xué)生才會信任教師,才會向教師敞開心扉,才會樂于向教師說出真情實感,才會把教師當(dāng)作朋友。一句安慰的話語、一個鼓勵的眼神、一次誠懇的贊美往往會影響學(xué)生的一生,所以,在與學(xué)生的交往中“愛,應(yīng)該無處不在”。尊重學(xué)生,做學(xué)生的朋友。尊重比熱愛更為重要,尊重應(yīng)該成為教師工作的出發(fā)點。因為給學(xué)生以尊重,學(xué)生才能感受師生的平等,才能感受自尊的存在。一旦他們的自尊心受到傷害,就會產(chǎn)生消極情緒,喪失前進(jìn)的勇氣和熱情,導(dǎo)致消沉甚至形成可怕的變態(tài)心理。反之,他們就會獲得向上的動力源泉,又會對老師產(chǎn)生朋友般的信賴。尊重學(xué)生不是一件容易的事情,需要教師觀念的不斷更新,認(rèn)識的不斷深化;需要教師對學(xué)生的真心付出。良好的師生關(guān)系需要教師悉心呵護(hù)。深入了解、研究學(xué)生,因材施教。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點,我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。因材施教的前提是要了解學(xué)生、研究學(xué)生。正如有的教師所言:研究學(xué)生往往比研究教材更重要。事實上,當(dāng)我們在與學(xué)生的交談中,無意間談到他的父母或他家中的事,談到他對某一事物的愛好、談到他的某一特長時,往往會看到他們那驚訝而又感激的神情,他們會驚奇你對他的了角和關(guān)注,從而必然會發(fā)自內(nèi)凡的感激,而這種感激之情,對學(xué)生而言,就是加倍努力,不讓老師夫望。創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生“活”起來,努力營造師生互動的自由天堂。首先,教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主平等的課堂環(huán)境。通過課前準(zhǔn)備來創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的求知欲、好奇心,使學(xué)生有話敢說;鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的主張和見解,提出 自己的個性觀點,在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運(yùn)用能力;其次,教師要淡化權(quán)威意識,允許學(xué)生懷疑教材,反駁師說,讓學(xué)生撇開作者的觀點、教師的觀點談自己的看法,甚至可以提出反對意見,可以堅持自己的觀點。對學(xué)生的奇思異想及時反饋和鼓勵,使學(xué)生感到教師對自己的尊重和重視,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心;再次,要諒解學(xué)生的失誤和過錯,贊賞勇敢精神,寬容頑皮淘氣。教師經(jīng)常進(jìn)行換位思維,從學(xué)生的角度來體察學(xué)生的需求、情感,并且從學(xué)生的反映來反思自己的言行,有意識的不斷改進(jìn)自己。在教學(xué)中,教師不妨與學(xué)生角色換位,自己走下講臺當(dāng)學(xué)生,而讓學(xué)生走上講臺充分展示優(yōu)秀的一面,這樣不僅能充分發(fā)展學(xué)生的各種才能,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,還能激發(fā)參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣,營造良好的課堂氛圍。走下講臺,與學(xué)生零距離接觸。人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解,通過了解互相認(rèn)可的。我們知道西方國家教學(xué)課堂有輕松、活躍、自由的氣氛,靈活多變的教學(xué)形式。課堂上,教師離開講臺,有意識與學(xué)生閑談、聊天,學(xué)生回答以后獎勵糖果以示鼓勵。再看我國的教學(xué)課堂,一節(jié)課45分鐘教師就在黑板前來回走動,學(xué)生與教師之間是一張講桌。正是這張講桌隔斷了師與生之間的交流,剪斷了師與生聯(lián)系的紐帶。如何改善這種狀況呢?教學(xué)實踐告訴我們,走下講臺,走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去,與學(xué)生一起活動,讓師生在活動中進(jìn)行心靈的相互溝通與精神的彼此交融,這是拉近師生距離的一種非常好的方式。而穿梭于學(xué)生之間進(jìn)行活動,也更有利于形成民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。向?qū)W生學(xué)習(xí),與學(xué)生成為“同學(xué)關(guān)系”。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,
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