【文章內容簡介】 放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。C、激發(fā)學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。為了激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，我在處理課堂提問時遵循了以下四個原則：A、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。B、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。C、設問要有一定的藝術與技巧，、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。根據自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風在課堂教學中，我始終倡導“教學重在學，‘教’要服從‘學’，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導出結論的要讓學生自己推導出結論”這一新課改理念，重視自學預習和反饋，努力做到“先學后交，當堂達標”，打造自由輕松的高效課堂，坦然地退居二線，只負責糾偏、點評、總結、釋難，如此，便培養(yǎng)了學生的自信心，弘揚了他的主體性，讓學生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方，用咱們班孩子的話說，咱們周老師是“該出手時就出手”（這評價來源于我上《武松》一文后）；還有孩子說：周老師坐山觀虎斗，坐享漁翁之利（出自男孩VS女孩這一辯論賽）；在前兩天我們寫的作文“一個這樣的老師”中，有幾個學生寫到：我有一個懶老師，說她懶吧，確實是啊，要不，怎么一堂課 聽不到她一句諸如：聽懂了嗎？會了嗎？我再說一遍的話語，偶然只是在我們說不出來時，才不多不少地說上那么一、兩句?？墒?，不知怎么回事，咱們班的同學卻越來越勤快了，學習越來越主動，思維越來越活躍，表達越來越精彩了，個性越來越張揚......呵呵，懶老師教出了勤學生，我的目的達到了！參與課改后的三年來，看著孩子們一天天長大，看著他們在一堂堂課中精彩的表現(xiàn)（接受公開課、示范課任務達40多堂），看著他們在一次次考試中的優(yōu)異成績（每次測試名列榜首），看著他們在一項項比賽中奪魁，心中頗感欣慰。最后建議大家多看看“星光大道”，我們的課堂教學從星光大道中得到了很多啟示：學學老畢，嘉賓點評的時機與分寸，節(jié)目進程的衍生與掌握，現(xiàn)場觀眾互動與利用......只要我們愿意動腦，愿意投入，教學是多么有意思的一件事??！好了，今天本人僅是拋磚，旨在引玉。愿咱們警予學校的生態(tài)高校課堂春色滿園，百花爭艷，愿咱們縣的課改工作百舸爭流千帆競，乘風破浪正遠航！第三篇：“高效課堂”中如何構建學習小組“高效課堂”中如何構建學習小組改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課程改革倡導的重要學習方式之一。在高效課堂模式下，每個學生不再是學習的最小單位，而是小組，通過小組合作學習的力量激發(fā)每個學生自主學習的興趣，因此，做好小組建設是實施高效課堂的重要突破口。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略。一、劃分合作學習小組是前提高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的前題。合作學習小組通常由6至8名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影。這就為互助合作奠定了基礎，又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。如何進行科學、合理的分組呢？以46人的班級規(guī)模構建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學習成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員7人，并從組長到組員依次編號，最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事： 組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。小組長該如何選拔？學習小組長應具備以下條件：（1）有較強的組織和協(xié)調能力；（2）有較強的口頭表達能力；（3）學習成績應該優(yōu)秀；（4）要有很強的責任心和集體榮譽感；（5）要有甘愿為同學服務的意識和創(chuàng)新精神。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神?？纯磳W生給自己小組起的名字：團結組、陽光組、奮進組、拼搏組等，是多么的有信心和氣魄。按照一定的標準分好小組后，然后按照學生學習成績和能力水平給每個組員編一個代號。例如，每個小組成員均按成績劃分為1號、2號、3號、4號、5號、6號、7號、8號。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查。課堂討論時，指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，教師要給予及時評價，使每個學生承擔一定的小組責任，促使小組成員將精力集中到互教互助上來，增強組內學習的互動性，提高人人參與的積極性。二、培訓 小組長與小組是關鍵 （1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇于擔當起學習小組的領導角色。（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部的探究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標。（3）小組長要負責維持本組同學的學習紀律并檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況，及時向科任教師匯報。（4）小組長要組織小組成員積極自學，及時完成完成導讀單和訓練單，按時收齊上交。 培訓培訓學習小組組長至關重要，可以從以下幾個方面做起：第一、明確組長的責任和作用；第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚和激勵。（1）加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓學優(yōu)生明白，教會學困生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的學習水平。（2）給學困生更多的課堂發(fā)言、上臺板演自我展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。（3）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協(xié)作。（4）轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等。每天對每個組員的學習及課堂表現(xiàn)，進行量化考核，周末評出先進學習小組和學習標兵。以此激勵學生的學習積極性，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助學習，提高整個小組的水平。，指導學生搞好分層討論、分層達標堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題反饋給老師。要堅持分層次學習理念，讓不同的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每個學生都能享受到成功的快樂。三、小組評價制度是保障小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組評價和教師評價。平時主要以小組評價為主，個人自評和教師評價可以定期進行。這樣，就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程，最終成為一個增強學生發(fā)展的催化劑。四、小組獎勵是動力合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的?？梢圆扇】陬^表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發(fā)獎牌、授予榮譽小組稱號等。每周對評出的先進小組和優(yōu)秀個人，進行張榜公布，并頒發(fā)榮譽標志牌。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。五、小組合作中應注意的問題（一）、如何建設小組文化? 為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、目標等項內容。（二）、小組合作學習的基本形式有哪些? 小組合作學習的基本形式一般有三種：同層次互學、不同層次幫學和小組群學。（三）、是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式? 對于學生通過自學能夠解決的問題，教師只做檢查和督促即可。對于學生在結構化預習中產生的疑難問題，可采用合作探究的方式解決。同時，教師在選擇合作學習任務時尤其要