【文章內(nèi)容簡介】 件中應以什么樣的狀態(tài)去播講。最后兩節(jié)課通過專業(yè)電視臺中小記者的表現(xiàn)結(jié)合學生自身上鏡形象等，讓學生學習作為記者在鏡頭前的打扮、站姿、說話方式、現(xiàn)場應變能力等。攝像課程中，講授了攝像機基本知識：攝像機的種類、廣播制式的分布、記錄格式的區(qū)分、攝像機的持握方式、機位拍攝中的距離、方向和高度、軸線原則、畫面取景與景別運用以及畫面的構(gòu)圖。攝像機基本操作：三腳架的安裝與收納、鏡頭的推進與拉遠，光圈與色片的選擇，畫面拍攝及回看。攝像機操作實踐：模擬主持拍攝練習和戶外拍攝實踐。在新聞編輯和錄音課程中，講解了如何在攝像機上進行錄音和設置，如何使用調(diào)音臺，了解調(diào)音臺的基本操作。視音頻編輯能夠?qū)崿F(xiàn)哪些功能，能夠通過視音頻編輯達到哪些效果。通過以上課程的培訓，同學們了解了作為小記者要掌握的基本技能，掌握了新聞寫作、播音、攝像以及后期編輯基本知識。因為時間有限，后期還需進行進一步的實訓培養(yǎng)，讓同學們真正能動手操作使用機器，動腦寫作文稿，動嘴播報新聞，把新聞采寫拍攝制作出來。第四篇：三年級家長會授課內(nèi)容家長會授課內(nèi)容（一）幫助孩子順利度過小學年級分化階段一、課題背景老師和不少家長都會感覺到，小孩升上三年級后，都會有較大的變化：有的變得更懂事了，而有的變得調(diào)皮了；有的變得學習更努力了，對學習更有興趣了，而有的變得學習比不上以前了，不想學了；有的原來挺溫順的，但現(xiàn)在變得喜歡頂撞了??這些現(xiàn)象就是我們所說的“三年級效應”，也就是說，三年級開始，孩子進入“分化”階段。小學三四年級是一個不穩(wěn)定的階段，這時的孩子開始有了自己的主見，既沒了低年級孩子的天真，也不如高年級孩子懂事，如果家長在家庭教育方面處理不當，就可能引發(fā)孩子在以后成長過程中有這樣那樣的問題，家長對此應引起足夠的重視，在孩子升上三年級以前及時了解、及時采取應對辦法，盡可能把孩子引導到好的、積極向上的方面來。二、教學目的讓家長了解小學三年級分化現(xiàn)象，及早引起重視。幫助家長掌握應對“三年級效應”的方法。三、教學過程孩子到了三年級，會有較大的變化，我們先來聽兩個個案。一個10歲的孩子在幫媽媽洗碗，媽媽來到廚房說：“這哪是洗碗？根本就是玩水呀！沒聽說北方在鬧旱災嗎？還這么浪費水！”隔一會又說：“洗的什么碗？飯粒還粘在碗邊！”這時，只見孩子把洗碗布一摔，跑出了家門。另一個個案是：妍妍是個活潑開朗的小女孩，一二年級時，雖然上課時經(jīng)常搞些小動作，聽課時會走神，但她的學習成績總是很好，尤其是一年級時，測驗考試總得高分，所以老師們都喜歡她，還讓她當了班干部。可是，從升上三年級起，妍妍對學習就感到吃力了，老師講的很多知識是新的，課堂上老師的提問也沒那么容易回答了。一次測驗數(shù)學還不及格，這是以前所沒有的。妍妍最苦惱的是，她雖然知道上課不能開小差，但不知為什么，她總是聽著聽著又會想到別的地方去了。這兩個個案都告訴我們，孩子出現(xiàn)了“三年級效應”。在思想、行為、學習上出現(xiàn)了分化。（一）三年級孩子會在哪些方面出現(xiàn)分化 從兒童心理發(fā)展角度來看，“三年級效應”不只是學習成績的突然變化，而且是整體心理發(fā)展都帶來變化。學習成績的分化自從小路上了三年級后，媽媽就開始為她的學習發(fā)愁。小路一二年級時成績很好，可自從上了三年級后，她的成績就開始下滑，回到家里老是說這個問題弄不懂，那個問題不明白，那些作業(yè)不會做，補習、加強訓練都沒用，這是怎么回事呢？小路的媽媽弄不明白：是不是孩子變笨了，不如以前聰明了呢？孩子上三年級后，不少家長的感受是：孩子的學習成績下降了。一二年級時，孩子一般都能考９０分以上，同學間沒有太大差別，但三年級開始就會拉開差距。我們把這種現(xiàn)象叫學習成績的分化。學習能力的分化小敏和小玲是鄰居，又是同班同學，兩家的關(guān)系一直很好。小敏生性好動，喜歡新鮮事物，愛自己動手做點小制作。小玲則生性文靜，從不主動探究一些自己不懂的問題，所以小敏每天放學后做完作業(yè)就搞這弄那，手停不住，有時還會闖禍。但小玲做完作業(yè)后就不知該干什么，只好看看電視。一二年級時，兩人成績不相上下，有時小玲還會更好一些。但上了三年級后，小玲就明顯趕不上小敏了，尤其是在科學、綜合實踐活動等課程，小敏學起來游刃有余，而小玲卻覺得很難，無從下手。小學一二年級時，孩子所學的知識非常簡單，而且動手實踐的內(nèi)容也很少，所以看不出孩子學習能力方面的差距，但上了三年級后，小敏和小玲這樣的情況就會出現(xiàn)了。我們把這些現(xiàn)象叫做“學習能力的分化”。紀律的分化小軍是個比較聽話的孩子，從來不跟爸爸媽媽頂撞，在學校也很聽老師的話。但有一天，小軍媽媽突然接到老師電話，說小軍沒去上學。小軍媽媽急壞了，打了半天電話也沒找到人影。到了放學時間，小軍卻像平時一樣背著書包回來了，問他去了哪里，小軍不在乎地說：“上學去了唄！”媽媽一聽就火了，后來小軍才說是幾個同學讓他一起去玩才沒上學。小學一二年級的孩子比較聽話，守紀律，但上三年級后，有的孩子就會出現(xiàn)令家長、老師意想不到的舉動。如上課搗亂、逃課、打架、搞惡作劇等。我們把這種現(xiàn)象叫做“紀律分化”。（二）分化的原因出現(xiàn)三年級分化的現(xiàn)象是由客觀環(huán)境變化和主觀世界、孩子自我意識的變化造成的。首先，孩子的游戲由室內(nèi)游戲階段向室外與伙伴一起游戲過渡。這一外界環(huán)境的變化，對孩子的學習和興趣帶來沖擊。其次，孩子在玩的時候覺得可以象大人一樣指揮別人??，感受到學習只是生活的一部分，父母無法再象以前那樣容易控制。同時，這個階段的孩子即將進入青春期。孩子開始自主、自決。如家長教育方式不當，孩子就會沉默反對，如家長整天要孩子怎樣怎樣學習，孩子有時會以不認真學作為對待和報復家長的手段。具體來說，三年級分化現(xiàn)象可找出六個方面的原因。孩子行為獨立性增強 一、二年級時，孩子心目中，教師和父母往往具有絕對權(quán)威，孩子會無條件地信賴他們。從三年級起，他們不再象一二年級時那樣依附父母和老師，不愿別人打擾自己的學習，干預自己的活動。一部分孩子由于任性，加上時間觀念不強，不能合理安排自己的學習，又不愿意接受老師和家長的幫助，故出現(xiàn)成績下降。從孩子交往的情況看，三四年級的孩子結(jié)交范圍擴大了，喜歡交朋友，但又無法正確、全面地判斷他人的優(yōu)缺點，所以在交朋友過程中缺乏分辨是非好壞的能力，有的孩子會在他人不良影響下出現(xiàn)各種問題，出現(xiàn)紀律分化。學習內(nèi)容趨向復雜剛?cè)雽W的孩子，看什么都比較表面、膚淺，還不知道什么叫動腦筋，怎樣動腦筋。認真看書學習、做作業(yè)，并不等于動腦筋。孩子一二年級時成績不錯，主要是因為一二年級的學習內(nèi)容中記憶、模仿的內(nèi)容較多，孩子憑機械記憶，照搬照抄。也能得到好分數(shù)。但是從三年級開始，即使在那些要求記憶、模仿的學習內(nèi)容里，也包含了大量需要孩子開動腦筋的因素，如孩子不注意這一點，還是用機械記憶的方式學習，那么，隨著要動腦筋的因素越來越多，以及學習內(nèi)容的加深，孩子的學習成績就會逐漸下降。學習方式發(fā)生變化小學三四年級，孩子的學習逐漸由被動轉(zhuǎn)向主動，并開始關(guān)注學習的結(jié)果。此外，他們的認識和興趣范圍日益擴大，開始對自然、社會的因果關(guān)系、計算規(guī)律產(chǎn)生興趣，希望動手操作，喜歡養(yǎng)小動物，隨著知識經(jīng)驗的不斷積累，他們的抽象思維開始發(fā)展，閱讀范圍也開始擴大。由于學習的深入，他們的接受能力有了提高，但同時又出現(xiàn)明顯差異，出現(xiàn)了學習分化。一些孩子思想松懈，對自己要求放松低年級孩子剛上學，對學校有新鮮感，師生間、同學間的關(guān)系剛建立不久，大多想給別人一個好印象。而高年級的孩子面臨畢業(yè)，給他們造成一種壓力，不敢輕易放松。唯獨三四年級的學生，既熟悉了學校生活，又未有畢業(yè)壓力，一些學生容易得過且過，不知不覺中放松了要求，落在其他同學后面，在學生中出現(xiàn)了各種分化現(xiàn)象。家長和老師放松了要求 孩子上一二年級時，家長和老師都跟得比較緊，對孩子各方面管理較嚴格，但孩子上三年級后，家長和老師都可能會覺得孩子已適應了學校生活，便不象從前那樣操心了，加上孩子自控能力不強，便容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。孩子的基礎打得不扎實雖說孩子在小學一、二年級時成績都差不多，但