【文章內(nèi)容簡介】 能力的問題。個人的創(chuàng)新能力問題決定國家的創(chuàng)新能力；第三個是服務社會能力問題。這在規(guī)劃綱要里面又叫實踐能力。這三種能力，即社會適應能力、創(chuàng)新能力和服務社會能力，是衡量教育質量的標尺，讓學生具備了這三種能力，我們的教育就是成功的。所以我說質量這個主題，也是圍繞素質這個主題來的。銜接好初中階段教育的需要：小學階段良好的學習習慣養(yǎng)成，對適應初中階段的學習，做好學段的銜接，起著奠基的作用。（二）目前我縣小學課堂教學存在的問題現(xiàn)有的課堂模式制約了教學效益的提高目前，我縣教育的教與學方式以被動接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業(yè)多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且學習負擔很重。教師教學觀念及教學方式的滯后課堂教學質量的高低直接影響著學生的學習，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂教學質量不高，為提高考試成績，采取”課內(nèi)損失課外補”的做法，導致學生的課業(yè)負擔加重，犧牲本該屬于學生實現(xiàn)個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。出現(xiàn)這種局面最主要的是教師改進課堂教學的主動性不足，追求課堂教學質量常常側重于單一成績(結果)取向，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后。部分教師講學生聽的滿堂灌現(xiàn)象依然存在；教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現(xiàn)象較為普遍；有講無練、講練脫離的現(xiàn)象等大量存在。其次，教師缺乏問題教學的意識和策略，學生思維能力的培養(yǎng)不到位。教學設計的問題過于注重書本知識的直白表述，假問題教學的現(xiàn)象占有相當比例，即使設計的問題是具有思考價值的“真問題”，在組織實施過程中也存在自問自答、即問即答、學生思考時頻頻點撥，難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。教學手段上和教學評價上：注重傳統(tǒng)的教案、黑板和粉筆，現(xiàn)代化的多媒體教學手段使用的不足。教具的運用不積極，實驗和演示不到位，學生活動開展不深入。學生的特長教育缺乏必備的設施和教學實施。學習成績?nèi)匀粸槲ㄒ粯藴剩嘣?、綜合的激勵性過程性評價欠缺。學生的綜合素質評定做的不夠。上述形勢和現(xiàn)狀，課堂教學必須進行改革。二．課題研究的意義及目標。課堂教學是教學工作的主戰(zhàn)場，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，新課程能否順利實施，能否使素質教育的理念切實體現(xiàn)在日常的教育教學過程之中。根據(jù)新課程的要求，教學方式的轉變都必須突出“以學生發(fā)展為中心” 這個核心問題，也只有把 “以學生發(fā)展為中心” 置于課堂教學的全過程，教師的教學方式才能有一個質的轉變，在教師主導作用下的學生主體作用的學習方式也才能有根本的轉變。新課程背景下的高效課堂建構的研究，對于調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂的教學質量，促進教師的不斷學習和發(fā)展，有著重要的意義。1．通過本課題的研究，有助于擴大優(yōu)質教育供給和促進素質教育進一步深化，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。2．通過本課題的研究讓我校教師能意識到優(yōu)質課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用！有了高效課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學質量。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質，達到學習和活動相輔相成的良性互補；沒有高效課堂，把學生殘忍地一把推進題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學生向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。3．通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的英語課堂教學質量，并進一步促進我校英語教師專業(yè)成長和教師素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。4．通過本課題的研究，有助于消解課堂異化和實現(xiàn)學生的優(yōu)質成長，同時也能有利于新課程改革的順利進行。三、研究的主要內(nèi)容“問、議、導、練”教學是通過設置問題、討論探究、點撥指導和訓練矯正等環(huán)節(jié)來實施課堂教學的一種教學方法。教學目標和任務以問題的形式提出，或圍繞教學目標生成疑問，把教學內(nèi)容問題化，使教學目的和任務具體明確。學生討論交流合作學習和探究學習，在問題的引導下來認識問題、解決問題。變學為思，變學為悟。教師的作用體現(xiàn)在對學生學習任務的引導點撥，補充完善，拔高擴展。變教為導，變教為促。當堂訓練使所學知識得以鞏固。總之，通過“問、議、導、練”等環(huán)節(jié)，改變了教師單純講、學生被動聽的滿堂灌現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習習慣，提高課堂教學效益。四、課題研究的對象與方法 以新世紀小學三四五年級一班學生為主要研究對象，三四五年級二、班學生為對照班。實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。： 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關實驗的資料。 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。 行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，調(diào)整實驗措施。五、實施步驟、課題研究計劃本課題采用整體設計，分段實施的辦法，預期分三個階段加以實施：（一）實驗準備階段：2010年6月—9月創(chuàng)建機構，學習相關內(nèi)容（7月）深入研究，確定相關內(nèi)容（8月）制定方案和具體內(nèi)容（9月16日前）（二）實驗周期：2010年9月—2012年2月2010年9月—2011年6月 實驗階段2011年6月—2011年9月 總結階段2011年9月—2012年2月 實驗總結階段2012年2月—2012年6月 形成成果階段（三）實驗階段：2010年9月—2012年2月教研室引領。以教研室小學組為單位，對我校實驗教師進行培訓與指導，制定學校實驗實施方案。定期開展活動。教研員定期（每月一次）到我校深入課堂，聽課、評課、議課；組織開展專題會、教法培訓、教師觀摩、師生座談、問卷調(diào)查等活動?？偨Y提煉。做好階段性總結，總結出課堂教學各環(huán)節(jié)的基本要求，提煉出高效