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正文內(nèi)容

小學(xué)音樂課評課稿(編輯修改稿)

2024-11-15 04:01 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 松和諧的氣氛。如:在《春天在哪里》的教學(xué)中,先請同學(xué)們互相討論春天到底有哪些美麗的景色和美妙的聲音呢?請同學(xué)自愿上臺隨意拿取能表達春天美妙聲音的打擊樂器給歌曲伴奏,在坐的每個學(xué)生都很積極地思考,很投入地伴奏,有的用沙球表現(xiàn)雨聲,有的用三角鐵表現(xiàn)雷聲等。熱鬧極了。不僅每個學(xué)生都動了起來,都參與了活動,也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感。再者,注重個性發(fā)展,鼓勵音樂創(chuàng)造。沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)現(xiàn)與突破,沒有創(chuàng)造就沒有進步和發(fā)展。音樂實踐過程的每一個環(huán)節(jié)都具有創(chuàng)造性的特征,為鼓勵音樂創(chuàng)造這一理念的貫徹提供了可能性。小組合作是兩個或兩個以上的個體為了達到共同的目的在一起學(xué)習(xí)協(xié)作的教學(xué)方式。他不僅能改善課堂氣氛,提高教學(xué)的效率,而且能培養(yǎng)同學(xué)之間的合作與創(chuàng)造精神。如,在《小雨沙沙》的節(jié)奏教學(xué)中,采用小組合作的方法。幾個人在一起自由練習(xí)出示在黑板上的難點節(jié)奏。開始時,同學(xué)們有的打正確,有的打錯。但經(jīng)過幾分鐘的討論、各抒己見,組內(nèi)的同學(xué)就會相互糾正并練習(xí),達到正確的打法。等到老師提問個別學(xué)生時,一般都能準確的打出節(jié)奏。有的學(xué)生可能存在著一些小的節(jié)奏錯誤,但加上老師示范點撥,然后再次分組練習(xí),第二次學(xué)生反饋給老師的節(jié)奏都是正確的了。它比起先教師教后學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法來更顯得靈活、集中學(xué)生注意力,學(xué)生主體貫穿于節(jié)奏教學(xué)之中,有利于個性充分發(fā)展,學(xué)生也從中思維得到了一定的訓(xùn)練。音樂有內(nèi)容,但沒有固定的內(nèi)容。因此,音樂實踐過程上的每一個環(huán)節(jié),都不可避免地帶有實踐者的個性特征。如欣賞《動物狂歡節(jié)》中的表現(xiàn)大象的這段音樂時,教師提出了這樣的一個教學(xué)問題:“同學(xué)們,這段音樂描寫的是什么動物呢?”學(xué)生聽后,有的認為是獅子,有的認為是野豬,有的認為是大熊貓,有的認為是狗熊。初聽,學(xué)生的這種感覺都是正確的,如果教師非得說只有大象才是對的那是不科學(xué)的。每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的樂趣,參與各種音樂活動,表現(xiàn)個人的情智。因此,對于某一音樂作品如何理解,對一首歌曲如何表現(xiàn),都應(yīng)鼓勵學(xué)生有不同的感受結(jié)果,有更多的表現(xiàn)方法,只有這樣才能通過音樂教育使學(xué)生的個性能到張揚和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機,形成學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、好玩,雖然他們的知識面和聯(lián)想力還不夠豐富,但對音樂情緒的直接感受能力并不差,特別是自我表現(xiàn)欲望非常強。當聆聽一段歡樂的音樂時,高年級學(xué)生面呈喜悅,低年級學(xué)生則手舞足蹈地“動起來”?!皠印笔堑湍昙墝W(xué)生的突出特點,是他們表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂曲時,充分利用他們好“動”的特點,動靜結(jié)合,通過“動”激發(fā)他們欣賞音樂的興趣,引導(dǎo)他們加深對音樂形象的聯(lián)想和對樂曲的理解。隨著一節(jié)課地深入展開,思考的問題增多,學(xué)生往往會出現(xiàn)思路狹窄,產(chǎn)生思維定勢,這時就要老師適當運用語言點撥,引導(dǎo)學(xué)生走出這種思維弊端,使他們走上正確的思維軌道。這樣,學(xué)生的主體才能發(fā)揮,問題就能得到完美的解決。如:在教《我是草原小騎手》時,學(xué)生往往只能淺顯地用“高興”、“愉快”等詞概括歌曲的表現(xiàn)情緒,并不能真正地深入體會其內(nèi)在含義。這時就可以略加語言點撥:“你喜悅時通常會用什么方式表現(xiàn)出來?”有的學(xué)生說:“用舞蹈動作表現(xiàn);”有的說:“會情不自禁地哼上一曲。”等等。教師再點撥:“那么,請你用這些屬于自己的方式把內(nèi)心的喜悅表達出來?!比鄬W(xué)生有的用快樂的歌聲來表現(xiàn),有的用模仿騎馬、有的模仿射箭等動作來表現(xiàn),每個學(xué)生都盡情地用各種自己的方式來表達內(nèi)心的感受,身臨其境的置人于快樂的場面之中。三、提高學(xué)生音樂審美視野能力小學(xué)低段音樂教材都為我們提供了培養(yǎng)審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于低段兒童的結(jié)構(gòu)短小、旋律動聽、節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂作品。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,做好這項工作。許多老師在這方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗,如:創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂教學(xué)環(huán)境;進行樂音化教學(xué)活動的訓(xùn)練;用音像結(jié)合的方式進行欣賞教學(xué);用角色化的歌表演與游戲增強學(xué)生的情感體驗;用“競賽”評比的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動……。低年級的學(xué)生往往對當代的音樂作品比較熟悉,因而倍感興趣。然而中華民族炎黃子孫在人類歷史長河下創(chuàng)作了極為豐富的音樂作品,這是我國民族文化的寶貴財富。小學(xué)音樂教學(xué)負有不斷擴大學(xué)生音樂審美視野的任務(wù),要讓學(xué)生不僅喜歡當代的音樂,對古代、近代、現(xiàn)代的優(yōu)秀音樂作品也能逐漸欣賞、喜歡。教材中安排的噴吶獨奏曲《百鳥朝風(fēng)》、管弦樂《春節(jié)序曲》片斷、民歌《草原上升起不落的太陽》、齊唱《歌唱祖國》等內(nèi)容正是進行民族音樂教育的極好的材料。除此以外,還可以利用課外音樂教學(xué)活動,如學(xué)校藝術(shù)節(jié)中讓有文藝特長的學(xué)生演奏民樂,演唱民歌、跳民族舞,有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品,讓學(xué)生更多地了解民族音樂,熱愛民族音樂。四、鼓勵學(xué)生調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣老師要保護學(xué)生的自尊心,如有學(xué)生在歌表演或者律動中,動作笨重、呆板,老師要及時制止其他學(xué)生的取笑行為,并給予耐心輔導(dǎo),糾正動作,幫助他們樹立自信心。還有,老師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,并給予積極的評價,回答得好的學(xué)生要用肯定性語言進行評價,使學(xué)生感受到被贊譽的喜悅,回答得較差的學(xué)生,盡量不用否定性語言加以評價,而是適當降低問題的難度,引導(dǎo)學(xué)生正確回答,并進行鼓勵,讓學(xué)生感受到老師熱切的期望,老師少一份居高臨下,學(xué)生就多一份自信與熱情。小學(xué)音樂課評課一.優(yōu)點:、目標明確:能圍繞自己設(shè)定的課題來確定教學(xué)目標,重點難點突出,采用了豐富多彩的教學(xué)活動,來突破教學(xué)重點和難點。比如,在董建玲老師“感受音的強弱”這節(jié)課中,課前老師發(fā)給學(xué)生的“小物品”讓學(xué)生從實際生活中認識和感受音的存在;教師把粉筆頭放在鼓上,然后敲鼓。鼓聲小,粉筆頭在鼓上輕輕震動;鼓聲大,粉筆頭從鼓上跳下來。把音的強弱形象化、具體化,由此突破了教學(xué)難點。、激趣導(dǎo)入:教師精心設(shè)計課堂,整堂課都給學(xué)生營造音樂的氛圍,給學(xué)生們充分的練習(xí)機會,并將教師的講解換成多媒體的呈現(xiàn),,充分吸引每個學(xué)生的注意力,讓每個學(xué)生都有參與其中的感覺,積極參與,,把握時機,把學(xué)生帶進喜聞樂見,貼近兒童生活的情境中。比如,張麗老師的“龜兔賽跑”,她用拍手開火車的游戲?qū)胄抡n;陳雪瑩老師用美麗的孔雀開屏的課件導(dǎo)入新課;康德霞老師的“超級模仿秀”吸引了學(xué)生,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。她讓學(xué)生表演,學(xué)生非常樂意。:注意學(xué)生好奇、好動、模仿力強的身心特點,發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式,采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段,進行直觀教學(xué),上課、下課利用音樂。既使課堂開始和結(jié)束有序,又激發(fā)了學(xué)生的興趣;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣??档孪祭蠋熢谶@方面做得很好,音樂會貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生很感興趣。:通過音樂豐富學(xué)生的形象思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中,設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景,激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動,在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能,發(fā)展學(xué)生的想像力,增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與靈感,即興創(chuàng)作。比如
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