【文章內(nèi)容簡介】 回原處。鍛煉身體的習慣（1）積極參加集體活動和課內(nèi)外文娛、體育、科技活動，上好“兩操”。（2）學習運動常識，做好自我保護。（3）在運動中要聽從指導教師的安排，在活動中不做帶有危險性的動作，不參加危險性較大的活動。六、課題實施步驟本課題研究從2011年6月到2013年6月結束，為期二年，根據(jù)研究情況，將實驗研究工作分為三個時期：課題的準備階段（2011年6月2011年9月）學習有關理論，搜集和整理有關的資料并進行分析研究，制定實施方案，落實具體措施。課題的實施階段（2011年10月2013年3月）按方案中的研究內(nèi)容實施研究與實踐，積累研究資料，形成階段性成果，中期要進行小結，對出現(xiàn)的問題進行分析研究，提出修正方案。課題的總結階段（2013年3月2013年6月）對課題的資料進行整理與分析，總結和評定實驗成果，撰寫課題報告，推廣科研成果。七、課題研究的方法調(diào)查研究法：一是調(diào)查分析學生行為習慣的現(xiàn)狀，以及影響行為習慣的主要因素，為研究教育對策提供依據(jù)；二是調(diào)查一些家庭，了解他們在習慣培養(yǎng)方面的經(jīng)驗和做法，為指導家庭與學校的配合提供依據(jù)。理論研究法：在調(diào)查分析的基礎上，應用教育教學原理，分析以往的成功經(jīng)驗，借鑒已有的研究成果，對存在的問題進行分析研究，逐步構建起行為習慣養(yǎng)成的教育對策體系和具體的實施方案。個案研究法：選取一些典型個案進行跟蹤研究。實踐研究法：以“在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民”為具體目標進行行為習慣養(yǎng)成教育的研究和實踐，同時加以理論指導。經(jīng)驗總結法：邊實踐邊總結經(jīng)驗，以進一步推動研究工作的發(fā)展。八、課題的具體實施營造良好的行為習慣養(yǎng)成教育氛圍（1）利用各種陣地進行規(guī)范的宣傳。班會、班隊活動，紅領巾廣播、黑板報、宣傳欄等，讓每一面墻壁都會講話，促使學生正確認識行為規(guī)范，獲得正確的情感體驗，形成符合規(guī)范的行為導向。（2）多種教育方法并舉形成教育合力。班會講，老師講，學生講，班干部講，家長講等多種方法結合，讓學生明白養(yǎng)成良好行為習慣的道理，產(chǎn)生積極的心理動機，自覺配合學校的養(yǎng)成教育。（3）發(fā)揮榜樣的力量。教師要為人師表，率先垂范，同時要推出示范學生，使全體學生“學有榜樣，趕有目標”。對學生進行行為規(guī)范的認知教育。通過升旗下講話，班會，品生、品社課，常規(guī)教育等活動，讓學生端正認識態(tài)度，明確行為目標。對學生進行行為規(guī)范的強化訓練。強化學生的行為訓練，能使學生形成良好的行為習慣，關鍵的一環(huán)是“導之以行”：（1）寓規(guī)范訓練于陣地建設之中。具體包括班主任的班會課，少先隊活動。（2）寓規(guī)范訓練于日常生活之中。（3）寓規(guī)范訓練于各種活動之中。升旗儀式、值日、課間操、課間活動、學校的各種實踐活動、校外活動等。（4）寓規(guī)范訓練于各科教學之中。開展有意義的豐富多彩的實踐活動。發(fā)揮家庭，社區(qū)的行為規(guī)范教育作用。九、研究成果形式階段性成果：（1）通過實驗研究，總結小學生良好行為習慣養(yǎng)成的規(guī)律、方法和途徑。（2）通過實驗研究，學生懂得“認識——行為——習慣”的轉化，學會做人，學會做事，學會學習，養(yǎng)成良好的行為習慣?？偨Y性成果：（1）總結以“小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育”為主題的報告。（2）編寫關于小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的活動設計。（3）促進家校合作，使學校養(yǎng)成教育工作更有效地開展。十、課題研究人員分工孟令真 課題負責人 負責課題的規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、指導實施。劉燕 課題組長 負責課題的研究、成果積累、檔案收整。任青 課題研究人員 負責課題的研究、提煉研究成果。丁海洋 課題研究人員 負責課題的研究、提煉研究成果。呂雙 課題研究人員 負責課題的研究、提煉研究成果。課題顧問：鄭剛 龔艷芳 楊會清十一、課題研究保障措施：加強課題組織機構建設（1）成立課題領導小組組 長：鄭 剛 校長、黨支部書記 副組長：王 輝 副校長 成 員：孟令真 副校長龔艷芳 教導主任楊會清 教科室主任馬召峰 后勤主任 夏 棟 辦公室主任（2）成立課題研究小組 組 長：孟令真 課題負責人 成 員：劉 燕 實驗教師任 青 實驗教師丁海洋 實驗教師呂 雙 實驗教師加強家庭與學校配合，共同做好小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育工作。加強實驗教師培訓，提高實驗教師教育科研能力。確定實驗學生，做好實驗前的準備工作。制定完善課題研究制度，為課題實施提供制度保障。加強課題經(jīng)費保障措施，確保課題研究經(jīng)費落實到位。加強課題研究檔案建設，豐富課題研究資料。小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育研究 課題實施方案新兗鎮(zhèn)中心小學課題組 2011年6月第三篇：小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育踐行評價體系的研究實施方案老坪石中心學校一、課題的提出成功教育從習慣開始，教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。一個人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都用不完它的利息，養(yǎng)成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。小學階段是養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，以有效方式來幫助學生養(yǎng)成良好習慣，避免口號式、強壓式的教育模式是每個教育工作者都需深思的問題。從家庭環(huán)境看：我校學生多來自農(nóng)村和附近街道，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況使得家長的精力側重于物質(zhì)追求，對孩子的教育缺乏引導與監(jiān)督；家長的思想認識和文化程度又造成了對孩子的關心重在看成績，而忽略了好習慣的養(yǎng)成；打工大潮衍生的留守兒童特別是獨生子女，在祖輩的寵愛或放縱下，更阻礙了好習慣的養(yǎng)成。從學校教育看：對學生的行為習慣教育缺乏系統(tǒng)的要求和內(nèi)容；教育方式只停留在班會、隊會、升旗儀式等集會上說教式的表面層次，缺少鼓勵、榜樣帶來的激勵與示范作用；對學生的監(jiān)督只依靠值日教師和班主任，沒有時間和空間的延伸。以上原因造成我校學生對良好的行為習慣缺乏正確的認識，在文明禮儀和衛(wèi)生習慣等方面時常出現(xiàn)各種違紀現(xiàn)象，在校在家表現(xiàn)不一致，即使在教育后也有較大的反復性。為了提升學生自制力，讓學生行為習慣在時間和空間上都得到較全面的監(jiān)督，快速養(yǎng)成良好的行為習慣，特提出踐行“評價體系”的教育方式，把家長、教師、同學都參與到對學生行為習慣的評價中來，用具體的評價細則來督促學生，使學生的行為習慣處處有人管，時時有人看。結合階段性小結、班級評比、全校評比，把小學生行為習慣養(yǎng)成教育工作落到實處。（1）讓學生正確認識良好習慣的準則與意義。通過學習小學生良好行為習慣細則，結合“好習慣的養(yǎng)成”主題講座，首先能讓學生對“習慣”有一個較細、較深的認識，明白好習慣的意義，使學生從原來被動的接受教育、監(jiān)督變?yōu)橹鲃拥淖晕铱刂坪宛B(yǎng)成。其次，利用行為細則，可讓學生了解良好行為習慣的具體要求，從而在生活、學習中的各方面都有一個明確的方向，即可端正思想，又能提高學生的是非分辨能力。（2）增強了對學生的教育力量。在學校、家庭的共同評價過程中，加強了家校的聯(lián)系，使家長進一步了解學校管理，進一步提高教育孩子的水平，在方式方法上都能有較深的認識；反之，在家校的經(jīng)常性合作中，又給了家長一個督促教師的平臺，使教師不得隨意對待學生、對待工作。踐行一個好的評價體系就無形中增強了對學生教育的力度，提高了教育水平和質(zhì)量。（3）培養(yǎng)學生公正、公平、大度的人生觀。在教師、家長對學生的評價中，尤其是學生對學生的評價過程中，不可避免地會產(chǎn)生一些較嚴格或不公的評價，也或多或少地會在學生單純的內(nèi)心世界激起不平、難過、憤怒、甚至嫉妒、報復的心理。但經(jīng)過教師的講解、引導以及反復的訓練和使用評價細則，結合階段性小結、樹典型、找漏洞的教育形式，能較大程度地疏導形式心理，培養(yǎng)學生公正、公平、大度的健康心理。（4）有效促近學生良好習慣的養(yǎng)成。運用評價體系，讓家長、教師和學生都參與到對學生行為習慣的監(jiān)督與評價，使學生在校、在家、課余、課內(nèi)都能接受到評價，在時間和空間上得到較全面的監(jiān)督，推進良好行為習慣養(yǎng)成的速度，有效地解決習慣養(yǎng)成的反復性。二、課題的核心概念習慣：習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。是經(jīng)過反復訓練而養(yǎng)成的語言、行為、思維等生活方式，它是人們頭腦中所建立起來的一系列條件反射。從心理上來說，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。當再次遇到這類情景的時候，不用過腦子就會這樣做。它不需要人們?nèi)ケO(jiān)督、提醒，也不需要自己的意志去努力，也就是平常說的“習慣成自然”。如：早晨起床你要刷牙，這種刷牙的動作只能叫行為，不能叫習慣。如果你起床后連想都不想，就自動拿起牙刷去刷牙，如果不刷牙就覺得嘴里特別扭，這種刷牙就變成了習慣。小學生習慣養(yǎng)成主要包括學習習慣和行為習慣，本課題研究內(nèi)容只針對小學生行為習慣。評價體系：評價是為促進小學生行為習慣的養(yǎng)成，根據(jù)一定的標準，對學生的行為習慣進行檢測，從而對學生的行為表現(xiàn)做出合理的判斷。它有水平性評價（監(jiān)控、比較）、發(fā)展性評價（激勵、導向）和選拔性評價（比較、典型）三種形式。評價體系則是為了在時間、空間上全面監(jiān)督學生的行為表現(xiàn)，讓教師、家長、學生都參與到對學生的行為習慣進行評價的一個整體機制。它包括評價對象、評價內(nèi)容、評價要求、評價方法、評價時間、評價作用、評價結果以及評價反思、評價改進、經(jīng)驗總結。踐行：指在實際學習、生活中運用、操作評價體系，以促進小學生良好行為習慣的養(yǎng)成。三、研究的內(nèi)容。通過調(diào)查、統(tǒng)計、分析，研究本校小學生的心理特征、在家在校的習慣表現(xiàn)及其原因。包括良好行為習慣的意義、項目、具體細化要求。包括評價項目、細則、標準，評價的方式、具體要求、作用以及結果分析。根據(jù)評價細則設計評價表，研究與家長的溝通、聯(lián)系方式以及課題理念的傳達、講解，對整個過程的監(jiān)督、提醒、指導。研究評價體系的等級、階段設計，小結各階段的成果、得失、原因及改進措施，設計有針對性的專題講座，小結各階段工作，總結、提煉經(jīng)驗。四、研究的對象及時間對象：老坪石中心學校1——6年級學生時間：2013年9月——2015年7月五、研究方法：深入學習小學生行為習慣特點和評價功能、意義，熟悉習慣與評價的分類、具體要求；深入學習教育心理學，掌握小學生養(yǎng)成習慣的路徑、方法和心理特征。：通過問卷調(diào)查、訪問家長、班級統(tǒng)計等方法，了解小學生在家、在校的行為習慣表現(xiàn)，并按評價的具體項目分類，查找薄弱環(huán)節(jié)，分析原因。：根據(jù)方案，不斷在評價過程中小結經(jīng)驗，結合實際中出現(xiàn)的漏洞調(diào)整策略，尋找最佳方法。：讓家長、學生、教師參與評價，用具體的評價要求對學生進行全面考核，并綜合三方面的表現(xiàn)，不斷改進方法，提高要求，加速學生行為習慣的養(yǎng)成。：針對小學生在養(yǎng)成教育過程中的具體表現(xiàn)，小結經(jīng)驗，形成案例。收集、整理課題研究過程中的