【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 38 入學(xué)成績(jī) 26 期末成績(jī) 262022 52283 1197 1569機(jī)械B 機(jī)械3219 3852 2353 電子A2857 13532E06 電子B1340 3706 電子4197 2607 電氣A2570 1929 電氣B1730 791 電氣C1023 電氣 入學(xué)成績(jī) 101 5327 期末成績(jī) 101 5323 1E04 經(jīng)濟(jì)管理系的數(shù)據(jù)見表格6，從表格6的F值與臨界值的比較可以看出：會(huì)計(jì)專業(yè)A、B層同學(xué)均沒有明顯提高；涉外會(huì)計(jì)專業(yè)A層同學(xué)沒有顯著提高，而B兩層同學(xué)有顯著提高。表格 6：經(jīng)濟(jì)管理系各分層班級(jí)數(shù)據(jù)專業(yè) 會(huì)計(jì)A 組 入學(xué)成績(jī) 期末成績(jī) 入學(xué)成績(jī) 期末成績(jī) 入學(xué)成績(jī) 期末成績(jī) 入學(xué)成績(jī) 期末成績(jī) 入學(xué)成績(jī) 期末成績(jī) 入學(xué)成績(jī) 期末成績(jī)計(jì)數(shù) 求和平均方差FPvalue F crit1821 1802 35 1102 35 1120 68 2923 68 2922 43 會(huì)計(jì)B 會(huì)計(jì) 1E05 涉外A 1671 1646 40875 涉外B1158 70 2546 涉外2804 三、結(jié)論通過(guò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探索，我們發(fā)現(xiàn)不管是基礎(chǔ)較好的A層，還是基礎(chǔ)較差的B、C層，有的層次有明顯的提高，如：機(jī)電B層，電子A層，機(jī)械A(chǔ)、B層，涉外B層等；有的層次并沒有改變提高，如：電氣的A、B、C層，會(huì)計(jì)的A、B層等；更有甚者，反而下降了，如：電子B層。說(shuō)明分層教學(xué)并沒有達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高的預(yù)期目的。四、分析原因受教師的限制，分層不徹底。我們總共有四個(gè)年青老師擔(dān)任了13個(gè)班級(jí)的分層教學(xué)（他們還擔(dān)任其它班級(jí)的教學(xué)），只有將機(jī)電與機(jī)械、電子與電氣、會(huì)計(jì)與涉外會(huì)計(jì)分為A、B兩層，其中電氣的“三校生”分出一個(gè)C層，每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)太多。受教材的限制。在分層教學(xué)中，我們將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課后的練習(xí)、作業(yè)上進(jìn)行了分層，但學(xué)生面對(duì)是同本教材，在教與學(xué)中沒有真正體現(xiàn)出各層次的特點(diǎn)。受學(xué)籍管理的限制。由于分層教學(xué)只是我們基礎(chǔ)部的探索與實(shí)驗(yàn)，沒有全校的統(tǒng)一思想與統(tǒng)籌安排，教學(xué)班級(jí)與行政班級(jí)不協(xié)調(diào)。沒有真正進(jìn)行各分層考試，因?yàn)樯婕皩W(xué)生要評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)優(yōu)等，要站在同一起跑線上。學(xué)生管理未跟上。由于打亂分班分層，又是大班合班上課，遲到、逃課、曠課、上課睡覺、不學(xué)習(xí)的學(xué)生增多，導(dǎo)致有部分學(xué)生不學(xué)習(xí)，曠課太多，不能參加考試。五、建議樹立改革創(chuàng)新的觀念，在教育體系和教育制度上作全面的改革，打破單科的分層教學(xué)方法，實(shí)行文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的全部分層模塊式的教學(xué)，實(shí)行“寬基礎(chǔ)、薄專業(yè)、多模塊、有專長(zhǎng)、重技能、求發(fā)展”地教學(xué)，科學(xué)地確定每一個(gè)分層模塊教學(xué)的等級(jí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核制度。建立教務(wù)處為中心的現(xiàn)代化的管理體系。整體的各專業(yè)的分層模塊教學(xué)，必須加強(qiáng)教務(wù)處的現(xiàn)代化的辦公技術(shù)，為全校師生提供全面的即時(shí)的準(zhǔn)確的教學(xué)與教育信息資源，增強(qiáng)學(xué)校的在教學(xué)管理與服務(wù)上的技術(shù)核心競(jìng)爭(zhēng)力。建立結(jié)合我校實(shí)際的多層次的教學(xué)計(jì)劃。整合學(xué)校的教學(xué)資源，提高學(xué)校教學(xué)資源的利用率，利用學(xué)?，F(xiàn)有的和潛在的教學(xué)資源制定學(xué)校的各教學(xué)模塊多層次的教學(xué)計(jì)劃，要進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)作調(diào)查研究，要制定出符合他們專業(yè)需要的和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。建立現(xiàn)代化的多層次的學(xué)生管理體系、考評(píng)體系與評(píng)價(jià)體系。由于采用多模塊的分層教學(xué)，必然導(dǎo)致在學(xué)生的管理上要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)學(xué)生的考試與考核要改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)公平的能競(jìng)爭(zhēng)、能學(xué)習(xí)、能成才的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，生活有目標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)有壓力，努力有方向。六、參考文獻(xiàn) ：《教育科研中的量化方法》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1997年6月。：《EXCEL 2000在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用》，冶金工業(yè)出版社，2001年8月?！稊?shù)學(xué)教育比較與研究》 華東師范大學(xué)出版社2000年12月。第二篇：關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)思索關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)思索分層教學(xué)思索作者：劉斌 文章來(lái)源：原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：709 更新時(shí)間：2008926一、分層次教學(xué)的概念 所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。二、分層次教學(xué)的背景⒈現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，圓滿完成學(xué)業(yè)。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。在新的世紀(jì)，為了推行科教興國(guó)的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，必須從整體上提高全民族的文化素質(zhì)和知識(shí)水平，因此，讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的完滿發(fā)展是國(guó)民素質(zhì)整體性提高的前提。在這種歷史和社會(huì)的要求下，在個(gè)人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實(shí)施分層次教學(xué)。⒉大家都知道，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致大批數(shù)學(xué)差生的根本原因。新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，因此，“大眾主義”教育追求的教育機(jī)會(huì)均等是以學(xué)生發(fā)展的差異性為前提的。追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的。只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以最大程度地促進(jìn)自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。⒊學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)和因材施教。個(gè)性化教學(xué)反對(duì)劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的、非模式化的教學(xué)，注重因材施教。學(xué)校不是加工廠，學(xué)生也不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景、不同的認(rèn)知方式、不同的興趣、愛好和個(gè)性心理特征，不問(wèn)青紅皂白“一刀切”，必然會(huì)抹殺學(xué)生之間的差異性，本來(lái)進(jìn)校時(shí)有著各種差別的學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)后就成了模式化的產(chǎn)品，這何嘗不是學(xué)校教育的悲哀！在新世紀(jì)的課程改革中，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，分層次實(shí)施教學(xué)。⒋傳統(tǒng)的教學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，與數(shù)學(xué)發(fā)展相背離，與實(shí)現(xiàn)有效的智力活動(dòng)相沖突，所以“一刀切”的教學(xué)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中消失。主體教學(xué)和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來(lái)。課上，教師將從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的實(shí)踐模式。學(xué)生將從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?；從缺乏?chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造；從熱衷于過(guò)多的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過(guò)程具有開放性。⒌全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。三、分層次教學(xué)的依據(jù)⒈分層次教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ) 學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人和對(duì)自己的理解是建立在其不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的認(rèn)知決非無(wú)中生有，而是以一定的前提為基礎(chǔ)，這種前提就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從宏觀來(lái)講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個(gè)世界上來(lái)的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長(zhǎng)環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)和前提。對(duì)學(xué)生的教育也要建立在這些經(jīng)驗(yàn)之上。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗(yàn)的支撐，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗(yàn)的支撐，那么知識(shí)只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無(wú)從產(chǎn)生。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有把知識(shí)與其經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識(shí)，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個(gè)別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對(duì)個(gè)別差異，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尊重個(gè)別差異。成功教育表明每一個(gè)正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會(huì)獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學(xué)正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達(dá)到人人合格。⒉分層次教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國(guó)民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類課程教學(xué)中的問(wèn)題不解決，活動(dòng)類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學(xué)所要解決的問(wèn)題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對(duì)象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。⒊分層次教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的需要統(tǒng)觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定的彈性，一方面，教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問(wèn)題情景提出不同層次的問(wèn)題或開放性問(wèn)題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀；習(xí)題可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問(wèn)題等多種層次；在安排課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)；教師可以增加一些拓寬知識(shí)的內(nèi)容，但應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。四、分層次教學(xué)的原則 ⒈全體性原則 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促