【文章內容簡介】 ?”；沈思躍一本正經地問道：“ 小動物為什么不好意思了，他們在想什么？”在活躍的課堂氣氛中，孩子們帶著問題輕聲讀課文，從而懂得了只要不往小溪里亂扔垃圾，小溪就不會生病了。同時小組自學生字“己、仔、細”，初步培養(yǎng)學生合作的能力。學習第6節(jié)課文時設計了語言實踐活動：引導學生用規(guī)范、連貫的話說說小溪病好了會對小動物們說些什么。孩子們馬上在小組內討論開了，有的說：“小溪可高興了，她對小動物們說，謝謝你們，是你們治好了我的病?！庇械恼f：“小溪會開心地說，看！現(xiàn)在的我變得多健康，多美麗！”還有的說：“小溪對小豬說，以前我一直以為你是最懶惰，最不講衛(wèi)生的，現(xiàn)在你為了給我治病，改掉了不講衛(wèi)生的壞習慣，我真為你感到高興！”通過這個語言實踐活動，孩子們體會到了小溪病好后快樂的心情。指導描摹要求學生觀察老師在田字格內書寫“扔、生”。尤其指導學生找到關鍵筆畫“橫折折折鉤”在田字格中的位置，學會看貼摹字。復習鞏固我出示許多彩紙制成的“螃蟹”，上面寫著許多由生字組成的詞語，告訴學生只要讀出詞語，就算捉到了螃蟹。通過有趣的“捉螃蟹”游戲，讓學生在不同的語境中鞏固所學生字。課后，我還讓小朋友收集水資源的信息，給學生的學習注入了新的動力，他們紛紛在報紙、書籍、網上查閱資料，并用自己喜歡的方式進行篩選、整理，并進行交流。通過交流，孩子們知道了水是人類生存必不可少的條件之一，沒有水，也就沒有生命的存在；通過交流，他們還知道了水污染對人的健康危害極大，污水中的致病菌可引起傳染病的流行。各種工業(yè)廢水、農藥等有毒物質排入水中，可使飲水人中毒。重金屬污染的水進入人體，會使人慢性中毒等等；通過交流，孩子們懂得了要保護水資源，防止水污染，必須從身邊的小事做起。比如：節(jié)約用水、使用無磷的洗衣粉??????保護水資源就是保護我們人類自己。課例反思：１、在語文學科中滲透環(huán)境教育：語文新課程標準中提出：“要從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的教學過程中，提高思想認識……”因此在語文教學中滲透環(huán)境教育是很有必要，并且有教學過程中實施教育是切實可行的。其一，語文學科特點決定了環(huán)境教育應該是一種情感教育，是通過潛移默化的熏陶，促使學生在情感上發(fā)生變化，在情感上對環(huán)境保護產生一種積極的、不由自主的認同態(tài)度。其二，應該在美育過程中滲透環(huán)境教育。祖國的語言文字是博大精深、豐富多彩的，特別是前人留下了許多優(yōu)美的文學作品。語文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的審美情操，讓學生去感受環(huán)境中美的事物，熱愛美的事物。其三，在強調重視自然環(huán)境的同時，還應該進一步提出營造良好的社會環(huán)境，提倡建立和諧、自然的人際和豁達、平和、寧靜的心境。因為，語文是一門人文學科，它對環(huán)境的表述最終還是為表現(xiàn)人而服務的?！缎∠×恕肪褪沁x擇了一個生動可愛的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，怎能不引起孩子們的同情心呢？環(huán)保意識就是這樣培養(yǎng)起來的?？谔枴l例、法規(guī)通常都不能調動人們的情感因素，因為他們具有一定的強制性。但是這樣一個委婉的故事就不同了，把被污染的消息放在弱者的位置，申訴她的痛苦，善良的孩子們肯定會同情她，一旦情感因素參與進來，教育的效果就會倍增，想想看：以后當有人要隨地亂扔垃圾時，她如果能夠想到大地媽媽要因此而生病或蒙受痛苦，當有人要隨便向河道排污時，她會想到河流會哭泣......他們還會下得了手嗎？２、給學生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育：韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組合作解答，學生的積極性也提高了。本課的教學，則完全給了學生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育。如：在教學生字“扔”時，先讓學生記字形左邊是“提手旁”，再思考：“扔”為什么是提手旁？當學生回答“我們扔垃圾需要手”時，我馬上抓住契機問學生：“那垃圾應該扔在哪兒呀？”“垃圾筒——”“對，我們只有不亂扔垃圾，地球媽媽才能永遠變得整潔而美麗?！边@樣的識字教學，孩子們不僅牢牢地記住了字形，而且幼小的腦海中有了初步的環(huán)保意識。又如：學生輕聲讀4~5節(jié)后，完成了填空題：“小動物們自己當（），再也不把（）、（）和（）往小溪里扔了，小溪的病好了。然后，引導學生質疑：“小動物們?yōu)槭裁醇绷?？”；“小鳥為什么說：?你們自己就是醫(yī)生？?”；“小動物為什么不好意思了，他們在想什么？”于是，又通過小組合作，選擇問題討論并交流，在與同伴的交流中，孩子們自然而然地明白了：原來小溪生病是因為小動物們不保護小溪環(huán)境，往小溪里亂扔垃圾造成的，要保護小溪，防止小溪生病，首先就應該從“不亂扔垃圾”這樣的小事做起。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學生思維也活躍了，最主要的是給了學生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育。３、語文綜合性學習活動培養(yǎng)了學生的生態(tài)環(huán)境知識的綜合能力：再次，新課標下的語文學習中有一項全新的內容——綜合性學習。它與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡?！被谶@一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。如本課在結束時，教師發(fā)動學生收集水資源的資料，很顯然，這次活動在組織形式上已給學生留出了暢想的余地。學生發(fā)揮自主精神，收集了許多資料，展示活動成果時，有的做了資料卡，有的自己排版出電腦小報，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生的出色表現(xiàn)，徹底打消了教師不敢放手的顧慮，綜合性學習又給學生的暢想開辟了一方樂土！語文科德育教育滲透案例———《小鷹學飛》20092010學第二學期劉艷梅教學案例學習課文一、二自然段師：（手指著黑板上的大樹圖片）小鷹們，你們現(xiàn)在飛到哪兒了?心里在想些什么呢？ 生：第一次飛行就成功了，太棒了！生：非常高興，竟然能飛到大樹上面了。生：有什么了不起的，小鳥都能飛到大樹上。小鷹應該飛得很高很高才行。師：（出示“我已經會飛啦！”）這句話該怎么說？（學習狀態(tài)：學生的朗讀感悟出現(xiàn)了不一樣的結果：有的讀出了高興、自豪的語氣；有的讀書了驕傲、自以為是語氣；也還有的讀出了驚奇、驚喜的語氣。）（抓住“已經”）師：那只老鷹是什么態(tài)度呢？（出示：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！保┹p聲讀讀這句話，你是怎么理解的？（學習狀態(tài)：匯報朗讀的結果，學生間出現(xiàn)了爭執(zhí)，有的認為應該讀出老鷹很有耐心、很親切的感覺；有的認為要讀出很嚴厲的語氣；也有的學生認為這只老鷹在嚴格要求的同時，應該表揚一下小鷹。）師：你們說的都有道理，讀得非常的好，老師就好象看到了一只你們眼中的鷹媽媽。師；咱們繼續(xù)跟著老鷹向上飛吧?。▽W習狀態(tài)：學生加上動作繼續(xù)體驗飛行。）學習課文三、四自然段①過渡：小鷹飛到了大樹上，老鷹說它并沒有學會飛行，于是小鷹又跟著老鷹向上飛，它們飛到了??，請同學將4兩個自然段自由讀一遍，將老師的話補充完整。（學生練習說話：小鷹跟著老鷹，它們飛到了大山的上空??）②分析課文，通過朗讀老鷹和小鷹的對話來體會說話時的語氣和心情。小鷹：高興和興奮；老鷹：親切加鼓勵。學生在小組內分角色進行朗讀訓練，練讀之后指名上臺表演。板書：簡筆畫出大山，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在大山的上空。③指導朗讀 播放多媒體，讓學生通過動畫感知第二次飛行的場景，指導體會心情，讀出語氣。講解“真的”。重讀“喊起來”、“只”、“還”。再指名對話朗讀，及時點評，指導后男女生分角色進行朗讀展示。學習課文五、六自然段①過渡：小鷹飛到了山的上空，老鷹說還是說它沒有學會飛行，可是小鷹這次的表現(xiàn)和上兩次不一樣了，你們默讀第6自然段，找找小鷹這次是什么樣的態(tài)度，有什么樣的表現(xiàn)？（學生默讀）②分析課文句子，緊摳重點詞語體會體會小鷹態(tài)度的轉變?！爸缓谩?、“鼓起勁”、“拼命” “飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了?！?小鷹：努力、勤奮。③指導朗讀 “急促地喘著氣”：“現(xiàn)在??我總算??會飛了吧？” 理解 ：“急促”、“喘著氣”、“總算”、“吧”、“??”。板書：簡筆畫出白云，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在白云附近。學生在小組內朗讀，練讀之后指名讀、分組讀，齊讀。④指導朗讀 播放多媒體，讓學生通過動畫感知第三次飛行的場景，指導體會心情。提問：這一次你們認為小鷹學會飛行了嗎？（學生回答：沒有學會；學會了，但是還可以飛得更高。）繼續(xù)提問：