【文章內容簡介】 時，計時員是怎樣計時的呢？為什么？(2)對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？(3)雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？通過以上問題學生歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播的。學生討論：在分析數(shù)據的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么特點？介質 聲速/(m?)介質聲速/(m?)空氣(0℃)331空氣(15℃)340空氣(25℃)346軟木500煤油(25℃)124水(常溫)1500海水(25℃)1531冰3230銅(棒)3750大理石3810鋁(棒)5000鐵(棒)3200聲音傳播的速度(1)聲音在固體(金屬)中傳播最快，在氣體(空氣)中傳播最慢。(2)v聲＝340 m/s(聲音在15 ℃空氣中的傳播速度)(3)聲音在同種介質中的傳播速度受溫度的影響。(4)回聲：，人耳才能把回聲和原聲分開。（三）鞏固練習1．下列關于聲音的產生的說法中，正確的是( )A．正在發(fā)聲的物體都在振動B．物體振動停止后，還會發(fā)出聲音C．振動停止，聲音也消失D．物體振動停止，有可能還在發(fā)聲2．在敲大鐘時，停止對大鐘的撞擊后，大鐘還會“余音未止”，其主要原因是( )A．“余音”是我們聽到的鐘聲的回聲B．大鐘還在振動C．鐘停止振動，空氣還在振動D．人的聽覺發(fā)生“延長”（四）課堂小結（1）聲源：正在發(fā)聲的物體叫聲源。（2）聲音是由物體的振動產生的。（3）聲音以聲波的形式向四周傳播。（4）聲音的傳播需要介質，真空不能傳播聲音。（5）聲速：會用轉換法分析物理問題。：觀察法、對比法、轉換法板書設計篇4：《聲音的產生與傳播》說課稿一、聲音的產生物體的振動（轉換法）二、聲音的傳播1．介質(真空不能傳聲)。2．傳播的形式――聲波。三、聲速v聲＝340 m/s(15 ℃空氣中)篇5：《聲音的產生與傳播》說課稿《聲音的產生與傳播》說課稿一、教材分析本節(jié)內容是聲音的產生與傳播，每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產生，教材通過學生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學生的好奇心，提出聲音的產生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗，使學生認識到聲音不能在真空中傳播，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質，體現(xiàn)“從生活走向物理”和“以學生為主體的”理念。通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。二、學情分析“聲音的產生與傳播”這節(jié)課的內容和學生的生活緊密相聯(lián)，是學生日常生活中最熟悉的現(xiàn)象之一，但學生對聲現(xiàn)象的認識大都屬于生活層面的感性認識。另外，由于初二學生剛剛接觸“科學探究”這種教學方法，實驗探究能力還沒有得到有效的培養(yǎng)，所以在教學過程中，教師需要充分利用學生的生活經驗和對聲現(xiàn)象的感性認識，在激發(fā)學生好奇心和求知欲的基礎上，使他們經歷提出問題、制定簡單的實驗方案、對實驗結果進行分析、評估等基本的科學探究過程。培養(yǎng)他們提出問題以及對探究過程和探究結果進行分析、評估的能力，培養(yǎng)他們的觀察能力、初步探究物理規(guī)律的能力，并最終將學生的感性認識轉化為理性認識。三、教學目標（一）知識與技能1．通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件；2．知道聲音是由物體振動產生的；3．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。（二）過程與方法1．通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的、聲音是如何傳播的；2．通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1．經歷“問題—思考—探究實驗—結論”的實踐過程，提高學生的主動探究的意識；2．在分析實驗現(xiàn)象過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；3．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。四、教學重難點重點：了解聲音產生的原理和聲音傳播需要的介質；難點：引導學生觀察、探究聲音傳播條件，解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。五、教學方法在教師的引導下創(chuàng)設教學情境，提出探究的問題，學生邊觀察、邊思考，并通過親自動手及分組實驗來進行論證，通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。主要用到的教學方法有：實驗探究法、討論法、觀察對比法、轉換法。六、教學資源音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水杯、水、紙片、鼓（桌面）、白紙、鉛筆、長條桌、真空玻璃罩、抽氣機、電鈴、多媒體課件和動畫。七、教學設計（一）引入新課問題引入：讓學生聆聽自然界中存在的39。各種各樣的聲音。媒體播放：優(yōu)美的鳥叫聲、動物大象的怒吼聲、潺潺的流水聲、電子琴聲和優(yōu)雅的鋼琴聲等。我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習“聲音的產生與傳播”。（二）探究新知聲音的產生探究活動1：（1）發(fā)出“啊——”的聲音，同時用手摸喉部；（2）用桌面上的任何一種東西，想辦法讓它發(fā)聲；（3）正在發(fā)聲的音叉與不發(fā)聲的音叉有什么不同。提醒學生注意：（1）你在聽到聲音的同時，看到了或感覺到了什么？（2）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？實驗器材：音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球通過實驗探究發(fā)現(xiàn)，發(fā)聲體的共同特點：都在振動。如：鼓面振動——嘭嘭響樹葉振動——嘩嘩響物體的振動產生聲音。（1）發(fā)聲的物體叫聲源。（2）一切正在發(fā)聲的物體都在振動。（3）振動停止，發(fā)聲也停止。通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。你能想辦法間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動嗎？實驗器材：水杯、水、紙片、鼓（桌面）、長條桌例：桌面的振動可以通過觀察桌面紙屑的跳動或者桌面上水杯中水面的波動來間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動，這就用到了轉換法。聲音的傳播：教師提問：在聲源發(fā)出聲音和人耳聽到聲音的過程中，聲音經歷了怎樣的傳播過程？宇航員在月球上如何交談？探究活動2：真空可以傳聲嗎？實驗器材：真空罩、抽氣機、電鈴實驗步驟：（1）把電鈴調至響振狀態(tài)，然后輕放于真空罩中，用抽氣機將空氣逐漸抽出，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況；（2）去掉抽氣機，逐漸打開閥門，逐漸放入空氣，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況。實驗現(xiàn)象與結論：隨著空氣的抽出，鈴聲逐漸減弱；當真空罩內逐漸處于真空狀態(tài)時，雖然觀察到電鈴在振動，卻聽不到鈴聲；打開閥門放入空氣，鈴聲逐漸增強，由此可見真空不能傳聲。聲音傳播的條件：有介質（1）介質指自然界中存在的一切物質；（2）固體、液體、氣體均能傳播聲音。注意：真空不能傳聲。教師提問：聲音在空氣中是怎樣傳播的呢？教師引導：以擊鼓為例鼓面的振動帶動周圍的空氣振動，形成了疏密相間的波動，向遠處傳播。這個過程跟水波的傳播相似。用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播。因此，聲音以波的形式傳播著，我們把它叫做聲波。聲音傳播的形式——聲波3．聲速教師提出問題：平時我們說話時，一張口，立刻就能聽到聲音。那么聲音的傳播需要時間嗎？你是怎么知道的？教師繼續(xù)提問：（1）百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢？為什么？（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？（3）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？通過以上問題學生歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播的。學生討論：在分析數(shù)據的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么特點？聲音傳播的速度：（1）聲音在固體（金屬）中傳播最快，在氣體（空氣）中傳播最慢。（2）v聲＝340m/s（聲音在15℃空氣中的傳播速度）（3）聲音在同種介質中的傳播速度受溫度的影響。（4）回聲：，人耳才能把回聲和原聲分開。（三）鞏固練習1．下列關于聲音的產生的說法中，正確的是（）A．正在發(fā)聲的物體都在振動B．物體振動停止后，還會發(fā)出聲音C．振動停止，聲音也消失D．物體振動停止，有可能還在發(fā)聲2．在敲大鐘時，停止對大鐘的撞擊后，大鐘還會“余音未止”，其主要原因是（）A．“余音”是我們聽到的鐘聲的回聲B．大鐘還在振動C．鐘停止振動，空氣還在振動D．人的聽覺發(fā)生“延長”（四）課堂小結基本知識（1）聲源：正在發(fā)聲的物體叫聲源。（2）聲音是由物體的振動產生的。（3）聲音以聲波的形式向四周傳播。（4）聲音的傳播需要介質，真空不能傳播聲音。（5）聲速基本技能：會用轉換法分析物理問題?；痉椒ǎ河^察法、對比法、轉換法篇6：初中物理聲音的產生與傳播說課稿初中物理聲音的產生與傳播說課稿【教材分析】一、本課題的地位和作用聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。二、本節(jié)教學的三維目標知識與技能知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。過程與方法通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。情感、態(tài)度和價值觀激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。三、本節(jié)教學重難點本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標?！窘谭ㄔO計】聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識?！酒鞑臏蕚洹勘竟?jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺?！窘虒W過程設計】一、新課導入激發(fā)興趣1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。2．利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）提出問題啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。二、新課教學（一）聲的產生探究聲音產生的條件1．問題啟發(fā)（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。（4）發(fā)聲物體分別是什么。學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。2．探究實驗實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。實驗2用音叉、鼓做實驗問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。