六年級語文輪椅上的霍金教學(xué)反思[全文5篇](編輯修改稿)
2024-11-15 01:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗(yàn)”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。二、引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討利用情境，提高學(xué)生閱讀興趣情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。針對小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。下堂課可以讓學(xué)生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生求知愿望在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。此時(shí)，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。低年級應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時(shí)的、積極的反饋，對不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，讓學(xué)生通過朗讀實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。因此，如何提高朗讀質(zhì)量，必須重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與地位，掌握基本的朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，明確朗讀細(xì)則，搞好朗讀評價(jià)，努力達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀的要求。小學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期，就閱讀教學(xué)來說，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這一學(xué)段要求學(xué)生“會(huì)”朗讀外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。在教學(xué)中可以采用多種的朗讀方法來貫穿整個(gè)教學(xué)，如師生范讀、領(lǐng)讀、輪讀
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