六年級語文輪椅上的霍金教學(xué)反思[全文5篇]-wenkub.com
2024-11-15 01:58 本頁面
【正文】 課文的第八自然段是一個舉足輕重的過渡句，如果能抓住這個過渡句就抓住了文章結(jié)構(gòu)的特點，更有利于學(xué)生理解霍金人格的魅力。初讀課文的題目，你產(chǎn)生了什么樣的疑問：查字典，寫出生字的部首：頁 牌 霍 匠讀一讀，再抄寫，然后任選兩個造句。學(xué)會聯(lián)系上下文或利用工具書來理解重點詞語。了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫?凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設(shè)計：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）非凡的科學(xué)家生活強者（樂觀感恩）《輪椅上的霍金》的學(xué)案、鞏固案班級 姓名 學(xué)生完成時間 第 小組 學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。）四、用心靈與自己對話讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）（設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步感受到命運對霍金是如此的不公?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。教學(xué)重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者?！毙W(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時間。讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。因此，如何提高朗讀質(zhì)量，必須重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與地位，掌握基本的朗讀技巧，加強朗讀指導(dǎo)，明確朗讀細(xì)則，搞好朗讀評價，努力達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀的要求。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過程，能力得不到發(fā)展。此時，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。下堂課可以讓學(xué)生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討利用情境，提高學(xué)生閱讀興趣情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。第四篇：輪椅上的霍金教學(xué)反思新課標(biāo)下如何引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)榆社縣講堂中心學(xué)鄭斌當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設(shè)計讓學(xué)生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。在本課的教學(xué)中，這三個方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設(shè)計讓學(xué)生談自己對這個問題的感受，
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